由甲乙相遇問題引出對中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

由甲乙相遇問題引出對中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

時至今日，離開小學(xué)數(shù)學(xué)很多年后，很多人依舊對小學(xué)數(shù)學(xué)中甲乙相遇的難題心有余悸，仔細回憶，這種題在小學(xué)應(yīng)用題中十分常見，中奧數(shù)考試中更是出卷人的寵兒，可能很多人會認為這種類型的題目可以代表中國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀點，然而經(jīng)過很多人很多年的探究，中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育文化，正與這種類型的題目背道而馳。
自古以來，中國
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10以內(nèi)加減法，10以上20以內(nèi)加減法，100以內(nèi)加減法，循序漸進，把計算融進整個教育之中。對比國外，想必很多人聽過一個故事，說國外一家家長因為老師教其孩子算了個加法而將其告上法庭，理由是扼殺了孩子的想象力。看似荒謬的故事其實映射的小學(xué)數(shù)學(xué)中外的區(qū)別。
在國外的小學(xué)，老師通常只會告訴孩子們某件食物數(shù)量的多少，而不會要求他們對此加減乘除。除此之外，老師會把某個數(shù)用坐標的形式表示出來，或者是把這個數(shù)和計算機中的某個知識聯(lián)系起來。
由此我們可以看出，中國小學(xué)數(shù)學(xué)注重計算，國外小學(xué)數(shù)學(xué)注重邏輯。
這是個模糊的概念，很多人會想說，連計算都不會，哪里談邏輯。其實邏輯根本和計算不挨邊。因此，中國小學(xué)數(shù)學(xué)會出現(xiàn)很多小朋友用手指輔助計算的情形，而國外會因為一個2+2的問題讓小朋友做無數(shù)個實驗。這些就是中國小學(xué)數(shù)學(xué)與外國小學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別。那么究竟那種方式才適合數(shù)學(xué)的發(fā)展，究竟中國應(yīng)該選擇哪種方式來讓中國的小學(xué)教育更加的完善？
答案是顯而易見的，再回到甲乙相遇的問題上，甲何時出發(fā)，乙何時出發(fā)，速度如何，剛開始距離如何，等等問題，都是一個個有關(guān)邏輯的思維導(dǎo)圖。這種問題讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)充滿了邏輯性，讓小學(xué)生學(xué)會思考一些問題。這是中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的。由于國家對工業(yè)發(fā)展的大力需求，數(shù)學(xué)的計算一直被國人看作是十分重要的一件事，在這之中往往忽視很多邏輯問題。但隨著科技的發(fā)展，計算慢慢被科技所代替，如果中國數(shù)學(xué)從小學(xué)開始還是一直注重學(xué)生的計算，那么 ……（未完，全文共1280字，當前僅顯示813字，請閱讀下面提示信息。收藏《由甲乙相遇問題引出對中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考》）