引領(lǐng)與服務(wù)化解“論文危機(jī)”

引領(lǐng)與服務(wù)化解“論文危機(jī)”

教科研管理者應(yīng)在現(xiàn)代管理理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真總結(jié)教科研管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定或調(diào)整相應(yīng)的政策條例，變居高臨下的發(fā)號(hào)施令為切實(shí)給教師的教科研提供引領(lǐng)與服務(wù)，這是當(dāng)前學(xué)�！�論文危機(jī)”的化解之道。

一、制定相關(guān)的激勵(lì)政策，對(duì)有科研熱情和科研成果顯著的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，
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是廣大教師專業(yè)化發(fā)展的核心，參加教育科研不僅讓教師有更多的發(fā)表、獲獎(jiǎng)、肯定和晉級(jí)的機(jī)會(huì)，更能有效更新自身教育觀念，提升教學(xué)能力，獲得成功體驗(yàn)，從而從“成事”中“成人”，使自己獲得更大的發(fā)展。

三、因人而異、分層要求，使教師“敢寫”。學(xué)校可以按照教師的崗位和職稱序列確定教師教科研成果的形式與層級(jí)。如高級(jí)教師每年完成一篇在市級(jí)以上發(fā)表、獲獎(jiǎng)或交流的論文，并指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科初級(jí)教師的教學(xué)研究活動(dòng)，體現(xiàn)高級(jí)教師的帶頭示范作用；中級(jí)以上教師完成校級(jí)以上論文或案例研究一篇；初級(jí)教師完成教學(xué)反思札記或課堂片段分析等。因人而異、分層要求體現(xiàn)了教科研管理的公平性，使學(xué)校的初、中級(jí)教師有信心敢于嘗試教學(xué)研究；對(duì)高級(jí)教師則表現(xiàn)為適度的壓力，在一定程度上可以消除高級(jí)教師的職業(yè)倦怠。

四、加強(qiáng)對(duì)教師教科研過程中的幫助和服務(wù)，使教師“會(huì)寫”。由于理論素養(yǎng)的欠缺、視野的局限和研究資源的匱乏，很多職教教師在從事教科研時(shí)常有不知從何下手的困難。因此，學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的服務(wù)觀念，為教師的教學(xué)研究提供實(shí)質(zhì)性的支持與幫助，如鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)進(jìn)修，拓寬視野；安排教師考察學(xué)習(xí)，參加、觀摩各級(jí)教學(xué)技能及優(yōu)質(zhì)課、大賽課等活動(dòng)；請(qǐng)專家 ……（未完，全文共1031字，當(dāng)前僅顯示656字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《引領(lǐng)與服務(wù)化解“論文危機(jī)”》）