也談歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣

也談歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣

波瀾壯闊的歷史場(chǎng)面、叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化……這一切構(gòu)成了絢麗多彩的歷史畫卷。是的，歷史蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和人類的智慧，歷史是生動(dòng)的。
　　歷史教學(xué)的生動(dòng)性，就是要讓學(xué)生獲得真切的歷史感，即在頭腦中再現(xiàn)歷史畫面，如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的關(guān)注和思考。從心理學(xué)視角看，歷史課的生動(dòng)有三種：形象性生動(dòng)、思維性生動(dòng)、好奇性生動(dòng)。
　　1．形象性生動(dòng)。歷史是形象的，歷史形象在歷史活動(dòng)發(fā)生之初是可以直接感知的，到了后世，時(shí)過(guò)境遷，物毀人亡，原先的歷史形象在時(shí)空中消失了，只留下一些文字記錄和遺跡遺物。歷史教師應(yīng)運(yùn)用獨(dú)特新穎的形象創(chuàng)造能力和達(dá)意傳神的形象描述能力再現(xiàn)歷史形象。生動(dòng)逼真、淋漓盡致的歷史形象具有極強(qiáng)的感染力
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家養(yǎng)病，廬山會(huì)議后，接任國(guó)防部長(zhǎng)的職務(wù)。學(xué)生很想知道林彪是怎么受傷的？教師可作適當(dāng)補(bǔ)充：平型關(guān)大捷后，林彪發(fā)了“洋財(cái)”，得到了戰(zhàn)利品──一件黃呢子軍大衣和一匹豐神健骨的駿馬“千里雪”，能讓學(xué)生產(chǎn)生歷史的真切感。
　　（3）曲折性的情節(jié)。有時(shí)歷史教師通過(guò)曲折的情節(jié)描述能增添歷史課的生動(dòng)性。如講述拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可作這樣的描述：……拿破侖在軍事上取得了一系列重大勝利，1810年拿破侖帝國(guó)的疆域達(dá)到了頂點(diǎn)，然而其戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)也由革命性為主變?yōu)榍致孕詾橹鳌?812年，拿破侖帶領(lǐng)六十多萬(wàn)大軍，遠(yuǎn)侵俄國(guó)，俄軍卻不顧一切地后退，不給拿破侖以圍殲的機(jī)會(huì)。9月14日，拿破侖的軍隊(duì)進(jìn)入莫斯科，但那幾乎是一座空城。拿破侖只得撤軍，撤退中遭到俄軍的襲擊，法軍凍死、餓死和被殺死的不計(jì)其數(shù)。遠(yuǎn)侵莫斯科使拿破侖損失慘重，回國(guó)時(shí)只剩下二萬(wàn)多人。但拿破侖畢竟不愧是杰出的政治家和軍事家，他絲毫沒有灰心之意，一回到巴黎就立即組織新的大軍，因?yàn)樗A(yù)料到比以前更大規(guī)模的反法聯(lián)盟的武裝力量將向法國(guó)撲來(lái)。俄、英、奧、普等歐洲強(qiáng)國(guó)在維也納爭(zhēng)吵不休時(shí)，聽到拿破侖逃出來(lái)的消息，十分震驚，急忙組織第七次反法聯(lián)軍對(duì)付法國(guó)。1815年，拿破侖兵敗滑鐵盧，后被囚禁在圣赫勒拿島。
　　2．思維性生動(dòng)。思維是美麗的花朵。歷史教師可以借助思維這一美麗的花朵，即通過(guò)一系列富有啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)，緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使本來(lái)平談或抽象的事物生動(dòng)形象起來(lái)。
　�。�1）環(huán)環(huán)緊扣式。即通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)的設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使歷史教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如資本主義萌芽這一概念新、知識(shí)多、教學(xué)難度大，教學(xué)中教師可采用將教材知識(shí)內(nèi)容倒敘的方式，從標(biāo)題講起，先突破“資本主義萌芽”這個(gè)難點(diǎn)，然后用逆向思維的方法，進(jìn)行層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)：①資本主義萌芽的標(biāo)志是什么？何時(shí)何地最早出現(xiàn)？怎樣能判斷機(jī)房具有資本主義萌芽的性質(zhì)？②資本主義萌芽為什么首先出現(xiàn)在江南一些地方？明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何？③商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和什么有關(guān)？明朝時(shí)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的情況又是如何？④明朝農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生分析。總結(jié)時(shí)，教師再將思維順序倒過(guò)來(lái)。
　　（2）中心開花式。在學(xué)生對(duì)歷史事件有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)散性思考，允許學(xué)生適當(dāng)討論，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。如講到抗美援朝的意義時(shí)，有些教師可能習(xí)慣于讓學(xué)生讀下一教材中的一段話。教材的表述是針對(duì)中國(guó)而言的，但是，教師如果能略作改變，從較為廣闊的視野進(jìn)行設(shè)問(wèn)：朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)國(guó)際格局產(chǎn)生了什么影響？然后啟發(fā)學(xué)生從對(duì)朝、日、美、蘇、中等角度思考，可能會(huì)有意想不到的效果。（學(xué)生可能會(huì)回答：給美國(guó)在戰(zhàn)后的全球稱霸政策當(dāng)頭一棒；蘇聯(lián)既避免了與美國(guó)的直接沖突，又兵不血刃地鞏固了遠(yuǎn)東戰(zhàn)線；推動(dòng)了日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展；加劇了朝鮮南北雙方的對(duì)立；導(dǎo)致了中美之間20余年的_；提高了中國(guó)的國(guó)際地位，等等。）
3．好奇性生動(dòng)。好奇是人們對(duì)新奇事物積極探求的一種心理狀態(tài)，它往往會(huì)成為一個(gè)人獲得知識(shí)、掌握真理的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)生對(duì)歷史的好奇心特別強(qiáng)，他們對(duì)新鮮的歷史知識(shí)總希望探個(gè)究竟，歷史教師要善于利用學(xué)生這種心態(tài) ……（未完，全文共3346字，當(dāng)前僅顯示1690字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《也談歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣》）