我是這樣在同伴幫助下研究解決問題的演示稿

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2009年10月13日，我們進行了第一次教學研討活動。
計算課《10以內(nèi)數(shù)的減法》雖然我在課上為了增強課的趣味性設計了讓學生講數(shù)學故事的環(huán)節(jié)，但是學生的興趣沒有持久，特別是到了課的后半部分，一部分學生的精力明顯不集中，影響了課堂效果。
共識：雖然孩子們剛?cè)雽W一個多月，各種習慣養(yǎng)成還有待加強，但是入學時間短不能成為學生“坐不住”的真正理由，關鍵是教師的課堂環(huán)節(jié)設計是不是激發(fā)了學生的真正興趣，是不是讓學生的身心全部投入。
原因：多年的中高年級教學已經(jīng)讓自己形成
……（新文秘網(wǎng)http://m.jey722.cn省略585字，正式會員可完整閱讀）……　
？”張校長認為我在練習量不夠時臨時加的題太隨意�？墒沁@個問題太寬泛，沒有針對性，不適合于作問題研究。若真的缺乏教學機智，那也不是短時間的研討就能解決了的。
我校一年級組研討交流一年級教研組長王瑩說：“是不是對學生不敢放手的問題？”又補充，“當然，這也是我們大家共同的問題�！奔热皇谴蠹夜餐膯栴}，何況又是對剛?cè)雽W不久的一年級學生，要談放手確實不容易，那這個問題就不是我要找的那個問題。
接下來的一周里，我晝夜彷徨。最了解自己的人莫過于自己，只有自己從深處剖析自己，才可能找到那個真的問題所在。
隨著反思的深入，我反而越來越認同了王瑩的看法。
我不斷反問自己：
為什么入學以來，幾乎每個情境圖從不讓孩子隨意提問，每次都是在自己有目的的引導下引出需要的問題？為什么在根據(jù)情境圖講10以內(nèi)加減法（包括本節(jié)課）時，改變教材設計意圖，不從提問題入手，而是從講數(shù)學故事入手直接讓孩子敘述問題解決的整個過程，從而自然引出算式和結(jié)果？這樣做誠然避開了教材難點順應了學生的思維特點使學生更加容易地學會新知更有可能，可是是不是淡化了學生的問題意識？甚至想到，為什么做課堂作業(yè)時，自己從來不敢讓這些剛剛學會拿筆的孩子自己獨立在方格本上寫數(shù)字和剛學到的算式，都是用實物投影自己先做示范，每一筆每一劃寫在什么位置都要嚴格強調(diào)，然后讓孩子作仿寫，開學快2個月了仍是如此？遠遠地我又想起2008年5月，我在科研協(xié)作組研討時執(zhí)教研討課《異分母分數(shù)加減法》，課后科研部領導對我課中肯的評價中有一句：“本節(jié)課教師思維體現(xiàn)明顯，卻忽視了學生思維�！薄敖處熕季S體現(xiàn)明顯”，也就是說學生的自主得不到充分的發(fā)揮。可當時我們的研究主題就是“如何培養(yǎng)學生的自主學習能力”，為什么我的牽引卻如此強勢？聯(lián)想此彼，反思自己：是不是這么多年來在數(shù)學課堂上，即使在進行“培養(yǎng)學生自主學習能力”的小課題研究的最近幾年，自己一直也從來沒有對學生真正放手？看來，“過多牽制學生，不敢真正放手”確實是我的教學癥結(jié)所在。
這個問題分明是我在現(xiàn)階段遇到的急需要解決的真問題，這節(jié)研討課學生精力分散的原因確實是因這個而起。第一次教一年級，要想短時間內(nèi)被一年級的孩子所認可，要想課堂教學真的有效，盡快根據(jù)一年級兒童的心理特點調(diào)整自己的教學方法是當務之急。
“課堂教學過于理性，不符合一年級兒童的心理特點”難道不是真問題嗎？真的要放棄？我決定：先解決問題“課堂教學過于理性，不符合一年級兒童的心理特點”，至于 “過多牽制學生，不敢真正放手”這個問題，因為關系到自己多年教學習慣的問題，可能已經(jīng)根深蒂固，自己在以后的教學中，尤其是在以后 “培養(yǎng)學生自主學習能力”的課題研究中逐步修正。
接下來，有了研究目的我先是到常年教低年級的老師課堂里去聽課學習其長處，并幾次與王學老師在電話里溝通交流，征求她的意見和建議，在日常備課時充分考慮孩子的年齡特點設計教學環(huán)節(jié)。同時試著改變自己的舉止表情，讓自己在課堂里“活”起來。自己的手勢適當放大一些，自己的表情適度夸張一些，自己的語氣更加抑揚緩急一些，使自己的舉止表情 ……（未完，全文共3251字，當前僅顯示1642字，請閱讀下面提示信息。收藏《我是這樣在同伴幫助下研究解決問題的演示稿》）