對初高中政治教學(xué)銜接問題的思考1

對初高中政治教學(xué)銜接問題的思考1

【摘要】近年來，國家加大了基礎(chǔ)教育改革的力度，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化素質(zhì)教育，促進(jìn)中小學(xué)生全面健康的發(fā)展。各地也在這方面做了很多工作，取得了一定的成效，義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的質(zhì)量有所提高。但我們也不能不看到，在這一背景下初中的教學(xué)與“高難度、大容量”的高中教學(xué)產(chǎn)生了一定的矛盾，兩者的銜接問題變得突出起來，特別是初中思想品德課教學(xué)與高中思想政治課教學(xué)的銜接問題尤為突出，已成為中學(xué)思想政治課理論和實(shí)踐的重要課題。筆者從中學(xué)思想政治課教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用中學(xué)思想政治教育和學(xué)科教學(xué)理論，對初高中思想品德課與思想政治課教學(xué)的銜接問題，從以下幾個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思想品德 思想政治 教學(xué)銜接 對策探討

一、存在的問題

1．因教學(xué)節(jié)奏變化差異而形成的銜接問題
初高中政治教學(xué)就一節(jié)課的知識容量而言，初中遠(yuǎn)比不上高中，而因教師的教學(xué)就有快慢和精細(xì)之分，教學(xué)上有一個深廣度的把握問題，這一快一慢、一粗一細(xì)兩對矛盾就很容易將初高中教學(xué)阻隔，使初高中教學(xué)難以系統(tǒng)化，從而影響政治教師的教和學(xué)生的學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上難以適從，出現(xiàn)滑坡，產(chǎn)生兩極分化。此外，中學(xué)生的情況是不斷變化的，當(dāng)代的中學(xué)生是在改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的，他們整天接觸的是日
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成的初高中教育教學(xué)觀念上的差異，影響著學(xué)生對高中新知識的接受。初中進(jìn)入課程改革后，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在師生平等對話和交流互動、重視知識和能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達(dá)成上都有了很大的改進(jìn)；學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯改進(jìn)。與初中課改相比，高中課程改革剛剛起步，高中教學(xué)方式還相對滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師一言堂，教法的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。
教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體。只有學(xué)生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)法指導(dǎo)入手，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不足簡單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑之一。學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是有層次的，以自學(xué)方法為例；每一層次是預(yù)習(xí)，給預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會逐字逐句的閱讀，理解其中的關(guān)鍵詞語，然后是逐段逐節(jié)的閱讀，理解并歸納其中的重點(diǎn)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法；第二層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記、比較、歸納知識，表成知識體系；根據(jù)所要學(xué)的知識，結(jié)合社會實(shí)際提出問題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；第三層次應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立獲取信息，并且將新信息與原有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨(dú)立地獲取知識是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個質(zhì)的飛躍。
4．因中高考差異而形成的銜接問題
中高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學(xué)考試兩考合一，陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板沉悶即達(dá)標(biāo)考試。因此，初中思想品德教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上都大打折扣，而高考是國家級的選拔性考試，在文科綜合的考試形式下，隨著命題由知識向能力立意的轉(zhuǎn)向，對學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。因此，許多初中政治教師便千方百計(jì)地給學(xué)生圈范圍，畫重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分，許多學(xué)生平時沒有好好學(xué)，根本不理解知識內(nèi)容，到考前突擊背老師畫定的內(nèi)容也能夠達(dá)標(biāo)過關(guān)，所以這些學(xué)生到了高中遇到考試及平時教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大不一樣，便感到明顯不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)上的滑坡。
思想政治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。政治學(xué)科是一門綜合性課程，內(nèi)容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復(fù)雜的信息，其中有些是常規(guī)性問題，有些是創(chuàng)造性問題。這就要求我們?nèi)ヨb別、選擇有關(guān)問題。但由于以往的知識經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、情感以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認(rèn)識與活動，人們通常獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內(nèi)，重視常規(guī)性問題，忽視了對創(chuàng)造性問題的探索。能否發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生觀察問題有關(guān)的信息，完全取決于敏銳的洞察力。這就要求我們在課堂教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力和方法，從而來發(fā)現(xiàn)問題。

二、解決存在問題應(yīng)注意的幾個方面

1．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、動能性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他動性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)發(fā)展、提升的過程。如上所述，初中與高中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有很大的差異，從教學(xué)內(nèi)容看，初中以思想品德、道德規(guī)范、法律常識為主要內(nèi)容，注重的是學(xué)生社會道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的養(yǎng)成。而高中則以馬克思主義基本原理、科學(xué)社會主義為主要內(nèi)容，注重的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學(xué)會運(yùn)用正確的理論分析問題，解決問題，逐步提高參加社會實(shí)踐的能力。從學(xué)習(xí)方法上看，初中學(xué)習(xí)偏重于形象思維，注重榜樣、體驗(yàn)感受、實(shí)踐活動。而高中則注重形象思維與理性思維的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此，在高一教學(xué)的初期，要特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能簡單的用初中的學(xué)習(xí)方法來對待高中的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、做筆記；學(xué)會分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會探究和質(zhì)疑；學(xué)會獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。
政治課教學(xué)內(nèi)容中直接包含了豐富的哲學(xué)思想，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力提供了有利條件。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，總的看要堅(jiān)持從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去的原則。首先使學(xué)生了解豐富而生動的辯證法事實(shí)，通過分析、歸納，使學(xué)生了解任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一的道理。在日常教學(xué)和生活中，要注意糾正學(xué)生從單一側(cè)面絕對看問題的思維傾向。例如，在講改革開放巨大成 ……（未完，全文共10315字，當(dāng)前僅顯示2453字，請閱讀下面提示信息。收藏《對初高中政治教學(xué)銜接問題的思考1》）