高三英語試卷講評課實效性的幾點思考

　　高三英語試卷講評課實效性的幾點思考
　　摘要：試卷講評課的實效性在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中至關(guān)重要！評講課是利用課堂就學(xué)生完成的試卷進行及時評析，評講的目的不僅是澄清某個問題的正誤或者對試題進行單純的分析，更重要的是分析學(xué)生知識掌握的情況，矯正錯誤，查漏補缺，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強化鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，總結(jié)解題的一般規(guī)律，進而提高學(xué)生語言綜合運用能力。
　　關(guān)鍵詞：試卷講評課；實效性；構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；語言綜合運用能力
　　一、高三英語教學(xué)現(xiàn)狀
　　高三一年里，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)高中新課標中的新詞、語言知識、語法知識，而且還要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固初、高中所學(xué)的基礎(chǔ)知識，強化語言知識的應(yīng)用能力，同時還要接受各個階段的考試來檢測自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生常常顧此失彼，效果甚微。二輪專題復(fù)習(xí)中的大量限時訓(xùn)練，參加的不同級別的各類模擬考試，以及每次的練習(xí)與試卷上都暴露出許多問題。如何讓學(xué)生將自己考試中出現(xiàn)的問題辨析清楚，最終得以解決與鞏固，如何使英語評講課的效果更好，使學(xué)
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數(shù)后，針對錯誤類型提出訂正方法。在這過程中，主要是讓學(xué)生采用對比法與分類歸納法來構(gòu)建語言規(guī)則，在知識遷移的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，做到舉一反三，觸類旁通。例如：
　�。�1）it was for this reason ???_________her uncle moved out of new york and settled down in a small village.( 2001上海春招)
　　a.that?? b.why?? c.which???? d.how
　　（2）is this the reason________ at the meeting for his carelessness in his work? (2002上海春招)??????????????????????????????
　　a. he e*plained b.what he e*plained ??c. how he e*plained d.why he e*plained
　�。�3）nobody believed his reason for being absent from the class__________ he had to meet his uncle in the airport. ( 2006 重慶，33)
　　a.why??? b.that?? c. where???? d .because
　　以上三道題都是考查同一考點reason的用法，但第一道題考查的是強調(diào)句型，第二道題是考查定語從句，第三道題則考查同位語從句。這樣，學(xué)生通過比較而獲得與此題相關(guān)的系統(tǒng)語法知識，定語從句、名詞性從句、強調(diào)句型之間的區(qū)別，更便于記憶和掌握。
　　2.汲取篇----加強合作互補
　　合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)不同，它更強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中的合作關(guān)系。從學(xué)習(xí)理論的角度來看，合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)一部分是維果茨基（vygotsky）的社會互動理論（social interaction theory）。維果茨基的社會互動理論中的“中介作用”是指,有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于不同知識水平的兩個或兩個以上的人之間進行交往互動。另一核心“最近發(fā)展區(qū)”是指比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識技能略高出一個層次的水平。與能力比他強的同伴進行交往，是學(xué)習(xí)者進入下一個發(fā)展區(qū)的最好辦法。由此可知，合作中的互動成為學(xué)生建構(gòu)知識的重要活動形式。合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，它包括同伴合作和協(xié)商活動、小組合作活動、分組討論等多種學(xué)習(xí)活動形式。
　　筆者在試卷評講課中采用了一種傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式，即思索活動——雙人活動——分享活動，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要獨立思考設(shè)法弄懂每道題的答案，思考過程中將自己思考的結(jié)果記錄下來，包括自身不理解的題號，然后是學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴分享交流。英語評講課的實效性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異，所以，教師在這過程中要充分發(fā)揮好自己的督導(dǎo)與助手作用，積極參與幫助個別學(xué)生獲取結(jié)果。隨后，將交流的內(nèi)容在更大范圍的學(xué)生（更大的學(xué)習(xí)小組4-5人或全班）之間分享交流。這一過程以組織學(xué)生提問，學(xué)生講解試卷答案緣由為主要方式，即“生生互動”。羅賓（1975）指出一個成功的學(xué)習(xí)者具有強烈的表達自我的要求。學(xué)生們?yōu)榱瞬划敱娐丁俺蟆�，不在含糊不清中掙扎，都認真弄懂每個知識點。實踐表明，這種合作學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)氛圍，在英語評講課教學(xué)中效果很好。它增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、端正了學(xué)習(xí)態(tài)度、提供了可理解性輸入和輸出、提供了更多的參與機會、體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)風格，融洽了合作者之間的關(guān) ……（未完，全文共5544字，當前僅顯示1947字，請閱讀下面提示信息。收藏《高三英語試卷講評課實效性的幾點思考》）