小學校內(nèi)督導短板及策略

目錄/提綱：……
第三、校內(nèi)督導參與度不廣
第四、校內(nèi)督導人員配置不高
第五、校內(nèi)督導形式化
1、明確校內(nèi)職能職責、完善督導_
2、廣宣傳、實督導提高知曉度
3、優(yōu)化學校督導人員構(gòu)成
4、廣納賢才參與校內(nèi)督導擴大影響力
……
小學校內(nèi)督導短板及策略

[中文摘要]教育督導在我國歷史悠久，可追溯到周朝，但督導制度的完善和督導網(wǎng)絡(luò)的建成卻是近幾年的事，小學校內(nèi)督導更是一個新鮮事物，隨著校內(nèi)督導重要性和必要性的凸顯，校內(nèi)督導的瑕疵和短板也就暴露無遺了，我們要透過瑕疵和短板尋找到小學校內(nèi)督導的實施良策，以利助推學校高質(zhì)量發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學 校內(nèi)督導 短板 策略
我國的教育督導可溯至周朝，各朝代都設(shè)教育官，周朝“天子視學、王親視學”，漢代稱“太學祭酒、郡學官”，隋唐叫“監(jiān)祭酒、長史吏官”但“萬變不離其宗”都是對辦學進行監(jiān)督管理。清代在學部設(shè)“視學官”明確了現(xiàn)代意義的教育督導。國民政府于1926 年成立教育行政委員會下設(shè)行政事務(wù)廳擬設(shè)“督學處”，由于各種原“夭折”，但視學人員從此正名為“督學”，“督學”從此在中國正式使用。此后，民國年間、新中國建國初期都對教育督導進行過完善。
《教育部關(guān)于加強督學責任區(qū)建設(shè)的意見》和《教育督導條例》的
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片區(qū)督導中心的工作依樣“畫葫蘆”，沒有開展實際意義上的督導。再加上開展督導前沒有就要督導的事項進行深入細致的調(diào)查研究，功課沒有做足做實，工作時就只有“蜻蜓點水”，結(jié)果是“形似”而“神異”。
督導對促進學校發(fā)展起著舉足輕重的作用，中央和國家非常重視督導工作，我國建構(gòu)了“三三式”督導網(wǎng)絡(luò)，校內(nèi)督導該如何走呢？筆者憑借近幾年擔任學校督導員的工作經(jīng)歷認覺得校內(nèi)督導可以從一下幾個方面入手。
1、明確校內(nèi)職能職責、完善督導_。教育行政部門和政府督導室要通過文件的形式明確校級督導機構(gòu)的行_力，這樣來理順_保證校級督導機構(gòu)“有位”�，F(xiàn)行小學校級督導機構(gòu)，從性質(zhì)、機構(gòu)、職能職責來說有點“說不清道不明”很難給出準確定位。鑒于這種情況，學校要明確督導制度的存在，同時引導教師通過學習對學校督導去認知，促使廣大師生從心理和行動上接納和認可這個“第三方力量 ”的存在 。讓學校督導機構(gòu)充分行使行_力，體現(xiàn)其價值，比如說由學校督導室牽頭完成對新教師的培；開展專項督查活動；定期向上級督導機關(guān)和學校領(lǐng)導提交督導報告等等。學校督導機構(gòu)被賦予一定的行_力后，在與學校其他部門協(xié)作開展工作時“百利而無一害”。
學校督導機構(gòu)具有教學管理功能，但它不是教學管理部門；它不是專門的評估部門，但具有教學評估作用；它不是教研機構(gòu)，卻具有指導功能，學校督導機構(gòu)就會給人一種“四不像”的錯覺。加之人們對督導制度理解不深刻，所以形成了一種認識誤區(qū)“學校督導機構(gòu)”是教務(wù)處、教科室等內(nèi)設(shè)科室的綜合重置機構(gòu)。因此學校要通過各種途徑宣傳學習相關(guān)文件政策讓大家明白教學督導機構(gòu)是獨立于教與學兩者之外的第三方，它是用統(tǒng)一的標準來評估教學活動，解決矛盾，梳理教學關(guān)系，并協(xié)助各部門糾偏扶正，助推學校高質(zhì)量發(fā)展。
2、廣宣傳、實督導提高知曉度。校內(nèi)督導作為一個新生事物要通過教師大會、家長會、家長學校、學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部門聯(lián)系會、校園廣播（電視）站、宣傳欄等多種形式宣傳校內(nèi)督導組織、職責職能、督導方式、督導意義讓廣大師生、家長、社會知道學校督導以提高只曉度擴大影響力。校級督導員也要依據(jù)相關(guān)文件精神積極履職盡責，刷存在感，讓“校內(nèi)督導”成為“熱詞”提高影響度。
3、優(yōu)化學校督導人員構(gòu)成。學校應(yīng)該跳出誤區(qū)，補齊學校督導人員構(gòu)成短板，科學組建校督導人員，讓督導人員構(gòu)成最優(yōu)化。首先，教育督導隊伍中應(yīng)有懂管理的人員，才會讓“督政”不走偏而有為；其次，學校教育督導機構(gòu)中，應(yīng)該吸納教學經(jīng)驗豐富、教學造詣高的不同專業(yè)的技術(shù)人員，才能在督導時準確找出問題、交流時一針見血地指出病根，及時指導而讓“督學”有為；再次，學校督導人員構(gòu)成應(yīng)該是老、中、青三結(jié)合的梯型結(jié)構(gòu)，利于溝通，保證督導工作融洽和諧的氛圍下開展。
4、廣納賢才參與校內(nèi)督導擴大影響力。教育之所以會成為社會各個階層、各領(lǐng)域，各方人士的關(guān)注點，就其原因他們都是教育的參與者和受益者。由于小學校內(nèi)督導是一個新鮮事物加之形成的滯后家長及社會人士對校內(nèi)督導沒有一個認識，學校也沒有敞開督導的大門，校內(nèi)督導面窄路彎，學校只有通過聘請有影響力的家長和社區(qū)賢達人士擔任學校義務(wù)督導員來擴大校內(nèi)督導參與面補齊這一短板。學校要敞開辦學的大門，廣開言路，廣納良諫，通過聘請的校外義務(wù)督導員從社會各個層面收集意見與建議，保證教育的良序發(fā)展。
學校督導應(yīng)著眼于教育全面的監(jiān)督，落實在提高學校的綜合素質(zhì)。要以健全學校的督導制度為抓手，從“決策、執(zhí)行、監(jiān)控”三大方面的基礎(chǔ) ……（未完，全文共2903字，當前僅顯示1846字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學校內(nèi)督導短板及策略》）