談?wù)劇半p證融通”課程對教育資源的要求

目錄/提綱：……
二是學(xué)校所在地域的總體氛圍，即所在地域?qū)φn程的支持程度
一、對教師的要求
二、對教材和教學(xué)設(shè)施的要求
三、對實(shí)施環(huán)境的要求
二是學(xué)校行政管理體系、管理制度是否支持“雙證書”課程
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談?wù)劇半p證融通”課程對教育資源的要求

　　　摘要：“雙證融通”即“雙證書”的深度結(jié)合；教育資源因素對“雙證書”課程的實(shí)施有較大影響；“雙證融通”要求教師在專業(yè)上要達(dá)到“雙師型”，在職教研究上要達(dá)到“學(xué)者型”要求，在生產(chǎn)技術(shù)研究上要達(dá)到“專家型”，同時要建立教師間緊密的合作關(guān)系；對教材要求包括實(shí)踐性知識、理論性知識和實(shí)踐性問題，形式要多樣化，來源要多源化；對教學(xué)設(shè)施要求在數(shù)量和質(zhì)量上滿足完成職業(yè)工作任務(wù)的需要；對實(shí)施環(huán)境上分為校內(nèi)和校外兩個方面。
　　　關(guān)鍵詞：雙證書；教育資源；要求
　　　
　　　　“雙證融通”即“雙證書”制度中學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩者之間的深度結(jié)合。教育資源是指學(xué)校為開展教育活動所需具備的人、物和環(huán)境等條件，其中“人”主要是指教師，“物”主要是指教材和教學(xué)設(shè)施，包括教學(xué)設(shè)備等�！碍h(huán)境”包含兩個方面，一是學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)制、心理環(huán)境、物理環(huán)境；二是學(xué)校所在地域的總體氛圍，即所在地域?qū)φn程的支持程度。這些因素對“雙證書”課程的實(shí)施有較大的影響。
　　　　一、對教師的要求
　　　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！�，因此，一名合格的職業(yè)教育教師應(yīng)具有優(yōu)
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　　　　3、在生產(chǎn)技術(shù)研究上要達(dá)到“專家型”要求
　　　　把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力是職業(yè)教育者的一項(xiàng)重要工作。隨著社會進(jìn)步，勞動力資源配置將更加優(yōu)化，社會分工得更加合理，將朝向追求勞動效率最高目標(biāo)發(fā)展。在研究領(lǐng)域，科學(xué)與技術(shù)研究、科技成果轉(zhuǎn)化技術(shù)研究將成為不同層次科研人員的研究對象，其中科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的研究是高職教育科研工作的重要任務(wù)。將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，其研究內(nèi)容包括生產(chǎn)技術(shù)（如工藝、設(shè)備等）領(lǐng)域的研究，技術(shù)的二次開發(fā)研究等，既要求掌握前沿技術(shù)，又要做到熟悉生產(chǎn)過程的特點(diǎn)、規(guī)律和方法，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化，因此要求教師要成為技術(shù)和生產(chǎn)兩個領(lǐng)域的專家。
　　　　4、教師之間建立緊密的合作關(guān)系
　　　　“雙證書”課程徹底打破了學(xué)科式的課程體系，建構(gòu)了職業(yè)工作過程為主線的新體系，課程理論知識、實(shí)踐內(nèi)容都以新的秩序重新組合，教師需要學(xué)習(xí)新事物、新知識、新技術(shù)，廣泛開展合作，增加交流、配合的機(jī)會，能夠產(chǎn)生教師之間的互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提高。
　　　　二、對教材和教學(xué)設(shè)施的要求
　　　　1、對教材的要求
　　　　教材是課程內(nèi)容的具體化、規(guī)范化表達(dá)。它應(yīng)該全面體現(xiàn)課程理念，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。職業(yè)教育的教材包括正式出版的教科書和校本教材、自編講義以及從企業(yè)行業(yè)取得的生產(chǎn)技術(shù)資料等，教材對教學(xué)有著重要的作用。首先，它是教師授課的依據(jù)，對教學(xué)過程有規(guī)范化作用。在為達(dá)到課程目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動中，如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，是教師的基本任務(wù)，從某種意義說，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造，它的內(nèi)容更具體、更生動、更便于操作，其中也融入了編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，以此作為授課的依據(jù)，能夠保證課程實(shí)施的質(zhì)量。其次，教材是優(yōu)質(zhì)課程資源傳播的重要媒介。即使是同一門課程的教材，由于編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)理解的不同，思維習(xí)慣不同，在內(nèi)容的組織形式和表達(dá)方式上均會有所不同。特色各異的教材，給了教材使用者更大的選擇空間，在這個過程中，課程的優(yōu)質(zhì)資源不斷被發(fā)現(xiàn)和挖掘，逐步傳播和深入到相應(yīng)領(lǐng)域，再經(jīng)過教材使用者的實(shí)踐活動，產(chǎn)生新的資源，反過來作用于課程。
　　　　鑒于教材在教學(xué)中的重要作用，“雙證書”課程教材應(yīng)達(dá)到以下要求：
　　　　①教材應(yīng)包括實(shí)踐性知識（包括技能知識和經(jīng)驗(yàn)知識）內(nèi)容、理論性知識內(nèi)容和實(shí)踐性問題三大類。在一個工作任務(wù)中，實(shí)踐性知識是完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)，是工作實(shí)踐的起碼要求，通常這種知識內(nèi)容可以通過模仿等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要理論知識，正像一些學(xué)生談到的學(xué)習(xí)感受一樣：我完成了工作任務(wù)，但根本沒用到課本上的理論知識。理論性知識應(yīng)用出現(xiàn)在具有不確定性特征的工作狀態(tài)下。例如，某零件在機(jī)械加工后表面粗糙度超差，解決這一技術(shù)問題的根本方法是找出引發(fā)該質(zhì)量問題的原因，采取相應(yīng)措施消除或減小誤差源的影響。但是，與此相關(guān)的工業(yè)系統(tǒng)由機(jī)床、夾具、刀具和工件組成，在同一個系統(tǒng)中，它們對“超差”結(jié)果各自隨機(jī)發(fā)揮著影響；在不同的工藝系統(tǒng)中，它們中哪個因素成為“超差”的主要原因并不確定。因此，消除“超差”問題這一工作任務(wù)，無法通過模仿完成，必須通過運(yùn)用相關(guān)理論知識，分析“超差”的原因，找出引起誤差的誤差源。再如，機(jī)床故障檢修，檢修者可以模仿基本故障排查的工作程序，但發(fā)生故障的原因則需要使用理論知識去找尋。實(shí)踐性問題是實(shí)踐知識和理論知識相聯(lián)系的紐帶，它使課程的理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，實(shí)踐性問題來自于職業(yè)活動。
　　　　②教材形式多樣化�！半p證書”課程中的許多知識是產(chǎn)生于職業(yè)情景中的，一類直接來源于職業(yè)活動，即我們常說的工作經(jīng)驗(yàn)；另一類通過學(xué)科知識在職業(yè)工作過程中的應(yīng)用產(chǎn)生，這也是職業(yè)教育課程具有強(qiáng)烈的職業(yè)性的緣由。將這些知識傳授給學(xué)生的最佳途徑是將其還原到它所產(chǎn)生的情境，這個還原過程體現(xiàn)在教材形式上應(yīng)是多樣的。如教科書可對情境進(jìn)行文字描述，音像制品可將工作情境形象地呈現(xiàn)出來，知識產(chǎn)生情境中所使用的工具、設(shè)備、材料等都可作為教材在教學(xué)中使用。
　　　�、劢滩膩碓炊嘣��！半p證書”課程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而職業(yè)能力的本質(zhì)是知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，工作任務(wù) ……（未完，全文共4358字，當(dāng)前僅顯示2201字，請閱讀下面提示信息。收藏《談?wù)劇半p證融通”課程對教育資源的要求》）