區(qū)角活動中幼兒主動性培養(yǎng)的研究

目錄/提綱：……
一、課題的提出
二、文獻綜述
三、研究目標
四、研究內容
五、研究方法
（一）研究對象：全園
（二）研究方法
3、經(jīng)驗總結法：經(jīng)驗的積累，更好的服務總結
六、研究步驟
七、預期成果
……
區(qū)角活動中幼兒主動性培養(yǎng)的研究

一、 課題的提出
我們正在進入一個前所未有的知識經(jīng)濟創(chuàng)新的時代，它要求公民具有高度的主體性品質，對于學前兒童來說，主體性具體表現(xiàn)為主動性、能動性和創(chuàng)造性，其中主動性是其核心。主動性既是幼兒活動原因，又是教育的目標與結果。因此促進幼兒主動性發(fā)展是早期教育的基本任務。
然而，目前幼兒教育中，仍然存在著把幼兒看成是教育活動指向的對象，是教育活動中的客體，以“見事見物不見人”的固定模式塑造幼兒的現(xiàn)狀，致使幼兒潛在的主動意識得不以充分的激發(fā)，主動能力得不到有效發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的主動性顯得非常重要。
區(qū)角活動是培養(yǎng)幼兒主動性的有效途徑之一，它在一定教育思想指導下，通過由教師和幼兒共同創(chuàng)設，鼓勵幼兒_選擇，大膽探索的活動環(huán)境，為幼兒提供主動學習機會，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力，主動選擇活動內容、活動方式、活動時間等。嘗試各種解決問題的辦法，大膽發(fā)表自己與從不同的意思，它可以使幼兒產(chǎn)生內發(fā)學習動機，有自主感、成就感，從而按照自己的意愿去探索，去學習，去發(fā)展，真正成為學習主人。不少教師在實際
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兒園游戲活動應為幼兒游戲提供更有效的指導策略，促進教師、幼兒、游戲內容、游戲環(huán)境材料等要素之間交互作用達到一種動態(tài)的平衡過程，真正實現(xiàn)游戲的自然發(fā)展價值和教育引導游戲發(fā)展的價值。
3、《幼兒園教育》
主要觀點：幼兒是在與周圍環(huán)境主動積極地相互作用下實現(xiàn)的。環(huán)境中除了人的要素起著重要的、關鍵的作用之外，物的要素也對幼兒的發(fā)展具有重要的影響，是保證教育質量不可缺少的要素。環(huán)境的創(chuàng)設必須適合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒興趣、能力、學習方式等方面的個別差異；環(huán)境的創(chuàng)設應具有寬松、和諧、_的；物質材料具有多樣性、活動性、安全性的，這樣才能不斷地滿足幼兒的需要。
評價：本書的環(huán)境創(chuàng)設是在教育目標的指引下，有目的、有計劃的針對幼兒的特點而精心創(chuàng)設的，遵照《規(guī)程》，“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境“的要求，幼兒園將各種條件加以優(yōu)化，合理組合”�！白層變簣@的每一個平方都發(fā)揮教育功能”，把教育意圖_在環(huán)境之中。
4、《幼兒成為學習主人》
主要觀點：幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是極為多樣化的，而教師預先設計好的課程，未必符合幼兒近期的興趣點，這樣會束縛和阻礙幼兒的學習潛力，因此，要想真正讓幼兒成為學習的主人，讓幼兒園的課程與教學真正為幼兒的“學”服務，就必須改變舊的課程設計模式，變剛性計劃為彈性計劃，變教師設計課程為師幼共同建構課程。
評價： 以幼兒的實際發(fā)展水平及興趣傾向為依據(jù)，細心的觀察，及時的抓住教育契機，最大限度的挖掘其教育價值，在幼兒的興趣點和需求上，不斷的生成新的課程，滿足了每位幼兒的需求，調動了幼兒學習的積極性和主動性，使幼兒得到生動活潑、主動有效的發(fā)展，逐步實現(xiàn)了幼兒做學習的主人
5、《學前兒童心理發(fā)展學》
主要觀點：兒童的心理是在活動中發(fā)展起來的，兒童的心理發(fā)展又促進著活動的發(fā)展，而游戲是幼兒最主要的活動形式，它是一種社會性活動，是兒童反映現(xiàn)實生活的一種特殊方式。主要以心理想象構成游戲活動，以游戲材料、游戲角色、游戲場所的變換等等方面來展開游戲情節(jié)，從而使幼兒的身心得到全方面發(fā)展。
評價：游戲是一種特殊的實踐活動，它對幼兒整個身心的發(fā)展都能起促進作用，但這種促進作用決不是自發(fā)，而是在教育工作者的正確組織和指導下實現(xiàn)的。本書對我們平時組織活動時有很好的借鑒作用。
三、 研究目標
美國教育家杜威認為“游戲是幼兒生活的一部分，在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活”。因此，要使幼兒能主動參與，在區(qū)角活動中各個區(qū)域都以游戲形式出現(xiàn)。并能使幼兒從中感受到樂趣，從幼兒自身的生活環(huán)境去挖掘題材，設置區(qū)域，我們通過在活動區(qū)中給幼兒充分的參與權，激發(fā)幼兒產(chǎn)生主動的欲望和要求，使他們意識到自己是個獨立的、自信的、自主的個體。
首先，科學劃分各個區(qū)域，活動區(qū)劃分是否科學，直接影響到幼兒參與活動的興趣和質量，在劃分活動區(qū)域前，教師首先根據(jù)活動室的特點進行整體構思。
其次，幼兒參與活動區(qū)域的設置，只要有機會我們應讓每個幼兒都參與活動區(qū)的設置，各個區(qū)域如果都讓教師包辦起來，孩子只是被動接受，就沒有教育意義了。我們教師的責任善于讓幼兒明白你想做些什么和怎樣做，鼓勵幼兒能從生活中發(fā)掘素材，鼓勵幼兒能相互交流經(jīng)驗，啟發(fā)他們想想怎樣可以做得更好，使幼兒知道我在干什么，應怎樣做，發(fā)揮幼兒的主動探索意識。
第三，幼兒參與活動規(guī)則制訂，規(guī)則是對人的行為所作的規(guī)定，是活動順利開展的保證。因此，我們在開展活動前或中途或結束時根據(jù)師幼共同討論并建立必要的活動規(guī)則，使幼兒成為活動規(guī)則制定者和維護者。
最后，結合實際，在幼兒參與活動材料的收集與放置，眾多研究表明：活動區(qū)材料應具有開放性和低結構性特點，即結構、類型和功能是多樣的、可變的、能滿足幼兒發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的需要。創(chuàng)造是由各種材料而引發(fā)的，因此，我們要不斷鼓勵幼兒參加材料的收集和放置。
四、 研究內容
《綱要》明確指出：“要從本地、本園的條件出發(fā)， ……（未完，全文共5996字，當前僅顯示2105字，請閱讀下面提示信息。收藏《區(qū)角活動中幼兒主動性培養(yǎng)的研究》）