淺論影響教師情緒特征的因素

淺論影響教師情緒特征的因素
呂 鋒
（本文獲得中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)）
[摘 要] 教師的情緒特征在促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展中具有重要的作用。本文在考察教師情緒特征的定義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了影響教師情緒特征形成和發(fā)展的因素。揭示了教師的職業(yè)意識(shí)在教師情緒特征形成和發(fā)展中的重要地位。
[關(guān)鍵詞] 教師；情緒特征；影響因素；職業(yè)意識(shí)
“老師和普通人沒什么兩樣，有的脾氣好些，聽起他/她講的課來讓人如沐春風(fēng)；有的卻是火藥性子，一點(diǎn)就著，唉，碰上這樣的老師可是觸盡霉頭了�！边@說明教師的情緒特征在教師的教書育人的過程中扮著非常重要的作用。作為教師個(gè)性心理特征主要成分之一的情緒特征對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。那么探討影響教師情緒特征形成和發(fā)展的因素就顯得尤為重要。
1 教師的情緒特征
教師的情緒特征是指教師身上所具有的相對(duì)穩(wěn)定的情緒特質(zhì)，屬于個(gè)性心理特征之一的性格的一個(gè)重要組成部分。比如， 許多關(guān)于個(gè)性心理特征的研究，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于情緒特質(zhì)的研究。人們有時(shí)用一些情緒詞匯描述個(gè)人特征。艾森克在其個(gè)性心理（即個(gè)性心理特征）結(jié)構(gòu)模式里，十分重要的一點(diǎn)在于，艾森克排列的顯然就是情緒特質(zhì)。是情緒狀態(tài)在個(gè)性心理結(jié)構(gòu)
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具備良好的情緒特征（教師素質(zhì)的重要組成部分之一），則他能自覺自愿、盡職盡責(zé)地對(duì)自己的行為、語言及體態(tài)進(jìn)行規(guī)范性修正，使自己更好的擔(dān)任職業(yè)角色，確立良好的職業(yè)形象，并能使師生關(guān)系中的心理相容或共鳴。只有如此，才能更好地完成教師角色所賦予教師的神圣職責(zé)。
2 主要影響因素
人生下來并不具有情緒特征。一個(gè)人的情緒特征是在他的生活實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。所以，影響教師的情緒特征的因素是多方面的，有遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素、受教育水平、性別、氣質(zhì)、能力和教師的職業(yè)意識(shí)等等，其中教師職業(yè)意識(shí)的影響是最主要的。
1）職業(yè)意識(shí)
（1）學(xué)生觀
教師的學(xué)生觀是指對(duì)學(xué)生的一般觀點(diǎn)和關(guān)于好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的看法。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的全部工作，無論是教育工作還是教學(xué)工作，都是面向?qū)W生進(jìn)行的。因此，教師如何看待學(xué)生，會(huì)直接影響到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，影響他教書育人的行為方式，也影響到對(duì)學(xué)生表現(xiàn)所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。如果，一個(gè)教師認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全面發(fā)展，而不僅僅偏重智育，那么，這個(gè)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之外的發(fā)展就會(huì)給予更多的寬容的支持，他會(huì)以滿腔的熱情、不懈的努力，不斷提高教育、教學(xué)藝術(shù)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成人。這種觀念促進(jìn)教師形成更為積極的情緒特征；反過來，這種積極的情緒特征也更有利于師生之間的交流和溝通，有利于學(xué)生更全面的發(fā)展。
（2）教育觀
指的是教師對(duì)教育的作用和效能等一般的看法。這一觀念無疑會(huì)影響教師的情緒特征的形成。比如，如果一個(gè)教師認(rèn)為，家庭的作用更為重要，學(xué)生一入學(xué)即是由家長(zhǎng)加工的“半成品”，教師的作用是有限的，持這種觀點(diǎn)的教師易于對(duì)“無可救藥”的學(xué)生放棄，對(duì)學(xué)生不盡人意的行為表現(xiàn)為更多的反感和無奈。這種情況下，持此教育觀的教師又如何能形成積極的情緒特征呢！而如果教師認(rèn)為教育可以改造一個(gè)人的話，就會(huì)對(duì)自己的工作報(bào)以無限的熱情，不會(huì)輕易放棄所謂的“問題學(xué)生”，而是分析問題的原因，找出問題的癥結(jié)所在，促進(jìn)學(xué)生的一步一步的進(jìn)步。很容易理解，持如此教育觀的教師對(duì)教育的未來表現(xiàn)出更多的樂觀，易于形成積極的情緒特征。
（3）角色觀
隨著素質(zhì)教育的興起，教師的角色也發(fā)生了很大的變化。從最初的“教書匠”轉(zhuǎn)向“家長(zhǎng)的代理人、知識(shí)的傳播者、模范公民、心理治療的工作者”等諸多角色的糅合。眾所周知，觀念決定行為；觀念亦決定情緒特征。如果，教師依然抱有所謂教師就是“教書匠”的觀點(diǎn)，不難想象，除了教書以外，他不會(huì)關(guān)心學(xué)生的任何其他方面；而如果教師認(rèn)為自己除了教書，更應(yīng)育人，教師是多種身份的統(tǒng)一體，此教師則會(huì)竭盡心力去關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，如此角色觀對(duì)于教師形成良好的情緒特征關(guān)系重大！
（4）師生互動(dòng)觀
即教師所持的對(duì)師生關(guān)系和師生交往等的看法。不論是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，還是想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)是必不可少的媒介。情感互動(dòng)是師生互動(dòng)的主要內(nèi)容，而且任何形式的師生互動(dòng)都會(huì)引起師生之間的相應(yīng)的情感反應(yīng)。情感互動(dòng)的性質(zhì)具有一致性，如，一方表達(dá)的正性情感使另一方產(chǎn)生正性的情感體驗(yàn)，反之，一方表達(dá)的負(fù)性情感也使另一方產(chǎn)生負(fù)性情感。在這種互動(dòng)中，教師由于自身的角色等原因而居于主導(dǎo)地位�；�(dòng)過程中，非語言交流具有很重要的作用。由上面的分析可以看出，教師的師生互動(dòng)觀會(huì)在很大程度上影響教師在此互動(dòng)中的表現(xiàn)出的態(tài)度和能起的作用，教師對(duì)學(xué)生積極的觀念具有調(diào)節(jié)教師自身行為的功能，激發(fā)其從事教育工作的無窮無盡的精力，它是教師忠誠(chéng)于教育事業(yè)的內(nèi)部心理機(jī)制，而這種影響是通過影響教師的情緒特征而實(shí)現(xiàn)的。
（5）社會(huì)期望
任何人生下來都不具有情緒特征，它是在遺傳的基礎(chǔ)上，通過社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)交往而逐漸社會(huì)化的。從這個(gè)意義上說，特定的社會(huì)歷史條件造就一個(gè)人特定的情緒特征。從教師職業(yè)來看，中國(guó)古代認(rèn)為，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”；到現(xiàn)代的觀點(diǎn)：為人師表，既要教書，又要育人。當(dāng)然，不同時(shí)代的社會(huì)對(duì)教師角色的期望值是不同的，所以，符合社會(huì)期望的教師的情緒特征，也具有時(shí)代性。從“嚴(yán)師出高徒”到“尊重學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展”的變化，正說明了社會(huì)所期望的教師的情緒特征也發(fā)生了巨大的變化。
2）遺傳因素
早期的心理學(xué)家，對(duì)于性格的形成，主要是遺傳決定論者。現(xiàn)代心理學(xué)家們認(rèn)為，性格的形成是在遺傳獲得的生理基 ……（未完，全文共6501字，當(dāng)前僅顯示2283字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺論影響教師情緒特征的因素》）