在科學教育領域中充分發(fā)揮幼兒的主體性

　　在科學教育領域中提出的目標也已不僅是獲取知識，而是激發(fā)興趣，陶冶情感，發(fā)展能力，學習探索的方法�？茖W教育已不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重培養(yǎng)幼兒對科學的興趣以及探索、解決問題的能力，從而充分發(fā)揮幼兒的主體性。這就要求我們根據(jù)孩子的心理特點和教育規(guī)律，把教師的主導作用和孩子的主體作用，通過環(huán)境創(chuàng)設、操作探索以及孩子們之間的相互作用有機地結合起來，讓孩子試一試、做一做、想一想、說一說，從而激發(fā)幼兒對科學的興趣，培養(yǎng)孩子勇于探索、勇于創(chuàng)造的精神和積極動腦動手的習慣。本學期我們把重點放在科學發(fā)現(xiàn)室這一非正規(guī)的教育活動之中，因為在科學發(fā)現(xiàn)室中活動，更容易為幼兒創(chuàng)設主動發(fā)展的精神環(huán)境。在活動中幼兒能_地結伴游戲，能_地選擇游戲的內容、游戲的方法以及游戲的次數(shù)，這種寬松的氣氛無疑會成為培養(yǎng)幼兒主動
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良好的效果。孩子們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊。
　　二，《綱要》中提出：“要提供豐富的、可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件�！焙⒆犹焐闷嫘膹姡矚g看一看、試一試。在活動中，我們就抓住幼兒的這個心理特點，通過看一看、試一試來激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和學習知識技能的興趣。如：在做“磁鐵的奧秘”這個游戲時，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N鐵制品、塑料用品和陶瓷制品等，讓孩子自己擺弄。孩子積極性很高，很快就津津有味地玩起來。許多孩子都為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴 。他們發(fā)現(xiàn)有的東西可以吸起來，而有的卻不行。當他們把吸起來的東西放在一邊，吸不起來的放在另一邊時，許多孩子又驚奇地發(fā)現(xiàn)鐵制品都能吸起來，不是鐵制品就吸不起來。這時老師對孩子的發(fā)現(xiàn)給予了肯定，讓孩子在試一試中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂，同時也使激發(fā)了孩子發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣。
　　為了能更好地了解不同的游戲材料對幼兒主動探索精神的影響，我們在一個主題中投放不同的科學游戲材料：有現(xiàn)成的科學玩具、自制的科學玩具以及幼兒可操作的或可參與制作的廢舊材料。通過一階段的觀察，發(fā)現(xiàn)小班幼兒對現(xiàn)成的科學玩具比較感興趣，而中大班的幼兒則對自制的科學玩具和可操作的或參與制作的廢舊材料更感興趣。例如：與_玩具相比，他們更愛操作磁鐵玩具，因為磁鐵能給幼兒提供較廣闊的操作探索空間，有的幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著東西也能吸鐵，而且發(fā)現(xiàn)了磁鐵能磁化回形針，一塊小小的磁鐵能傳遞吸起了3-4個回形針等。磁鐵這一創(chuàng)造性很強的玩具和相應的那些廢舊材料更引發(fā)了幼兒強烈的探索愿望。
　　另外，游戲材料的難易程度也會影響幼兒的主動探索精神。例如：在電的游戲材料中有一項是發(fā)拉第實驗，由于操作過程較復雜些，故參與人數(shù)較少。因此，在科學發(fā)現(xiàn)室活動中要為幼兒提供操作性強 、開放的材料，這樣才更有利于激發(fā)幼兒主動探索的愿望。
　　提供層次不同的操作材料，使每個幼兒在自身原有基礎上都有提高。
　　由于遺傳及后天教育的不同，每個幼兒的理解水平，動手能力均不盡相同。因此，在組織幼兒操作科學活動是，要考慮到幼兒的個體差異。在準備材料時，要注意提供層次不同的操作材料，讓每個幼兒都有提高。如在玩“手拉手燈泡亮”的游戲時，我為幼兒準備了兩套材料，能力稍差的幼兒只提供三種不同的操作材料：塑料片、銅片、木頭片；而為能力稍強的幼兒除了提供以上三種材料處，還有毛線、帶皮電線、紙片、錫紙片、鑰匙等材料。由于操作材料有層次，能力稍差的幼兒通過操作材料，知道了銅片能讓燈泡亮起來，且電路要連接完整的道理；而能力強的幼兒在操作后，總結出了只要金屬與線連接完整，燈泡就會發(fā)光。不同的幼兒在經(jīng)過努力后都體驗了成功。因此，他們在活動中都很有興趣。提供層次不同的材料也避免了能力強的幼兒動作快，早早做完實驗而出現(xiàn)等待的現(xiàn)象。
　　三，教師在科學活動中還應客觀公正、仔細觀察 ……（未完，全文共3117字，當前僅顯示1574字，請閱讀下面提示信息。收藏《在科學教育領域中充分發(fā)揮幼兒的主體性》）