實驗中學(xué)教改先進(jìn)個人事跡材料

　　個人資料：李明旺，年參加工作，大學(xué)文化，中共黨員，中學(xué)高級教師，現(xiàn)為平陰縣實驗中學(xué)首席教師，擔(dān)任年級主任、班主任，任兩個班的數(shù)學(xué)課。濟(jì)南市數(shù)學(xué)學(xué)會會員、濟(jì)南市數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價研究核心組成員、濟(jì)南市考試評價研究核心組成員、平陰縣數(shù)學(xué)組成員、平陰縣中考數(shù)學(xué)學(xué)試題研究中心組成員、山西省《學(xué)習(xí)報》社特約編輯。濟(jì)南市教師發(fā)展學(xué)校首批學(xué)員。多次被評為市、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手、教科研標(biāo)兵，有余篇論文在全國及省市發(fā)表或獲獎。
　　
　　談起李老師的教改之路，真可謂是用心血、汗水和智慧鋪就。年他首先接觸并實驗了黎世法教授的“六課型單元教學(xué)法”，年學(xué)習(xí)借鑒了盧仲衡教授的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”，年又在全國名師李庾南老師指導(dǎo)下嘗試“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法，以后又相繼試用了上海青蒲教學(xué)模式、布魯姆的目標(biāo)教學(xué)等，盡管這些實驗沒有取得什么突破，可他的教學(xué)思想和教學(xué)理念產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，為他以后進(jìn)行教學(xué)改革奠定了堅
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性變化。
　　李老師想“新課程的教學(xué)對于每個老師來說都是摸著石頭過河，只有集思廣益才能少走彎路”。在他的帶領(lǐng)下，老師們總是群策群力備好每一節(jié)課，有什么問題，大家一起探討，有什么經(jīng)驗，大家一起交流，互通有無，資源共享。他認(rèn)為：“新課程改革的重點應(yīng)放在改變一言堂課堂教學(xué)上，課堂不改課改將會徹底失敗”。因此，他帶領(lǐng)實驗老師研究出了新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中主要看“學(xué)生是否真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。在他的引導(dǎo)下老師們都努力把課堂還給學(xué)生、把問的權(quán)利交給學(xué)生、把學(xué)的過程放給學(xué)生，并學(xué)會了如何捕捉學(xué)生的＂閃光點＂、學(xué)會了＂彎下腰來傾聽學(xué)生的意見＂，課堂上都能臉帶笑容傾聽學(xué)生的不同見解、主動地走下講臺，走到學(xué)生中間一起交流。你如果走進(jìn)實驗中學(xué)的課堂，聽到的是：“大家商量商量吧”，“你回答得真好，誰還有更好的方法？”＂別緊張，不要緊，再想想＂，＂請你坐下來再想一想好嗎？＂，“對不起，老師的這個想法錯了”……課堂教學(xué)充滿民主、和諧的氣氛，煥發(fā)出前所未有的生機(jī)與活力。
　　“創(chuàng)造性地使用教材”對于李老師來說是最拿手的絕活：《數(shù)怎么不夠用了》教材上安排的是兩節(jié)課，而李老師對它進(jìn)行了重組，一節(jié)課就上完了，并且效果較好�！墩交旌线\(yùn)算》課上李老師增設(shè)了＂數(shù)學(xué)門診部＂，把本班學(xué)生所出現(xiàn)的計算差錯一一列舉出來，讓全班學(xué)生都來當(dāng)＂醫(yī)生＂，尋找＂病因＂，進(jìn)行＂小組會診＂，然后＂對癥下藥＂，效果很好。李老師認(rèn)為，每個學(xué)生就是一本活教材，學(xué)生每學(xué)完一個單元，李老師總是以研究性學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生去搜集有關(guān)的好題、新題及有關(guān)知識信息，然后由學(xué)生自行選題或編題，再讓他們充當(dāng)＂小老師＂上臺展示交流。學(xué)習(xí)其實是一種體驗，在學(xué)習(xí)《從不同方向看》的＂三視圖＂時，他把學(xué)生熟識的生活用品搬進(jìn)課堂，如：熱水瓶、茶壺、茶杯、水管＂三通＂接頭……引導(dǎo)學(xué)生從不同方向觀察這些物體；在學(xué)習(xí)《溫度的變化》時，提前一個月安排學(xué)生對天氣預(yù)報中濟(jì)南市的空氣污染指數(shù)進(jìn)行紀(jì)錄，學(xué)習(xí)新課時根據(jù)變化繪出統(tǒng)計圖表，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)了關(guān)注社會、關(guān)注民生的積極情感，同時使知識的掌握過程積極主動、切合實際，還增強(qiáng)了學(xué)生積極入世的社會情感。在他的引領(lǐng)下老師們都做到了“不是教教材，而是用教材教”。
　　去年，他又承擔(dān)全國教育科學(xué)研究十五重點課題《促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價實驗與研究》，并被發(fā)展為濟(jì)南市數(shù)學(xué)評價研究核心組成員，他身為學(xué)校課題組組長覺得自己身上的擔(dān)子更重了，一年來他幾乎犧牲了所有的休息時間，研究《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的研究》，他強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)建立在“重過程”、“多角度”、“全方位”動態(tài)發(fā)展基礎(chǔ)之上，要用發(fā)展的眼光去評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且更加注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。在評價的內(nèi)容應(yīng)多元化：如①掌握知識與技能。②搜集與處理信息能力。③學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法。④情感內(nèi)容態(tài)度與價值觀。⑤階段性進(jìn)步與不足。⑥交流與適應(yīng)能力等。在評價的方式應(yīng)多樣化：如書面考試，口試，作業(yè)分析，課堂觀察，課后訪談，建立教學(xué)成長記錄，撰寫小論文和活動報告等，還可通過同伴評、老師評、家長評、自我評、定性與定量相結(jié)合評等評價方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動的全面發(fā)展。經(jīng)過一年的摯著探索，他所研究的《新課程理念下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方案》受到了濟(jì)南市課題組長曾美露老師的高度評 ……（未完，全文共2832字，當(dāng)前僅顯示1800字，請閱讀下面提示信息。收藏《實驗中學(xué)教改先進(jìn)個人事跡材料》）