教學(xué)改革與創(chuàng)新論壇材料（共6篇）

目錄/提綱：……
一、背景
二、全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展
1、2002年第三輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革啟動(dòng)（2002-2009）
三、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)
四、深化我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的反思
一、對(duì)普通高校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的認(rèn)識(shí)
二、存在問題
三、如何去做
四、具體措施
五、結(jié)語(yǔ)
一、基于CDIO的工程教育改革目標(biāo)
二、卓越工程師計(jì)劃實(shí)施效果
三、下一階段建設(shè)思路和規(guī)劃
……
教學(xué)改革與創(chuàng)新論壇材料（共6篇）

推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量
外語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)
一、背景
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)�！辈粩嗵岣哔|(zhì)量是高等教育的生命線。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)而言，提高其質(zhì)量的關(guān)鍵在于把握英語(yǔ)教學(xué)的雙重性質(zhì)，即，人文性與工具性。大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性是指英語(yǔ)語(yǔ)言基本能力，從事學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域交流的相關(guān)能力；人文性是指跨文化交際能力，學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息的能力。
大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向。教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握其雙重性，不能將兩者獨(dú)立起來，特別是片面否定人文性，極端的唯工具論會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走入誤區(qū)。
二、全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展
全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自本世紀(jì)以來經(jīng)歷了三個(gè)階段。
1、2002年第三輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革啟動(dòng)（2002-2009）。2004年教育部通過建立教學(xué)改革試點(diǎn)院校以及推行基于聽力的四、六級(jí)網(wǎng)考等措施推進(jìn)這場(chǎng)改革的實(shí)施。8年多的改革實(shí)踐改善了各學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，并不同程度上地提高了大學(xué)生的聽力水平。我們?cè)跒槲覈?guó)學(xué)生的托�？荚嚦煽�(jī)排名亞洲第四而感到自豪，而沒有看到我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力遠(yuǎn)在許多亞洲國(guó)家的學(xué)生之后 (如菲律賓、印度、斯里蘭卡、印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞、新加坡等)；中國(guó)考生在雅思考試中，口語(yǔ)和寫作成績(jī)幾乎是名列全球倒數(shù)第一。2009年大連國(guó)際IT人才招聘大會(huì)吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業(yè)參加，提供需求職位余5000個(gè)，應(yīng)聘者也高達(dá)近2萬人。然而60%的應(yīng)聘者因尚未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語(yǔ)水平與職位所需要英語(yǔ)能力相差甚遠(yuǎn)。一方面是全國(guó)上下呼聲一片，齊抓共管，投入逐年加大，各院校英語(yǔ)教師教得很賣力，學(xué)生學(xué)得很努力，可這樣的現(xiàn)實(shí)結(jié)果卻不令人滿意。
2、（2009-2014）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)過多年的喧囂后似乎進(jìn)入了一個(gè)沉寂期。大學(xué)英語(yǔ)是
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派專人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。四是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行研究討論。并請(qǐng)人來對(duì)老師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。在請(qǐng)專家對(duì)老師進(jìn)行多次專項(xiàng)講座進(jìn)行輔導(dǎo)后，又請(qǐng)專家和教師們共同到網(wǎng)絡(luò)自主教室進(jìn)行實(shí)際操作輔導(dǎo)。五是為了更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)，選出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程組長(zhǎng)，并對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)。
2）網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)建設(shè)
在外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上，學(xué)院經(jīng)過兩年的努力，建立了大學(xué)英語(yǔ)試卷庫(kù)共240套試題，近三年對(duì)4名教師進(jìn)行10次培訓(xùn)，先后完成了三個(gè)批次6000人次的大規(guī)模網(wǎng)考。我校是疆內(nèi)第一所實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考的高校。
2、差異化—分級(jí)教學(xué)
外語(yǔ)教學(xué)需要“聚焦學(xué)習(xí)者”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；重視開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)交際。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異化突出地體現(xiàn)為因材施教，包括根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。
2006年起，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院就開始采用分級(jí)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)授課方式。新生入學(xué)后，按照其高考英語(yǔ)成績(jī)或外國(guó)語(yǔ)學(xué)院摸底考試成績(jī)將其分成A、B、C 三個(gè)級(jí)別，本著因材施教的原則，分別采用新視野，新世紀(jì)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教程對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。另外，每學(xué)期考試結(jié)束后還會(huì)對(duì)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行微調(diào)。我們不僅平時(shí)加緊對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，而且針對(duì)四級(jí)考試，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生有優(yōu)先推薦參加考試的政策；并且在第四學(xué)期還進(jìn)行專項(xiàng)四級(jí)考試輔導(dǎo)。對(duì)C班的學(xué)生我們主要以夯實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)為主，針對(duì)大部分學(xué)生英語(yǔ)底子薄，學(xué)習(xí)缺乏興趣的特征，我們老師采用了多種教學(xué)方式，提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
新農(nóng)大辦發(fā)〔2009〕21號(hào)文件《**農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施方案》，22號(hào)文件《關(guān)于成立**農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》進(jìn)一步助推了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；繼續(xù)實(shí)施分級(jí)、分類教學(xué)，小班授課（每班學(xué)生人數(shù)為36人至42人）；全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)考試；開設(shè)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)選修課。
3、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多樣化—第二課堂（英語(yǔ)角、英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)競(jìng)賽）
除了課堂教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)需要多樣化，用豐富的第二課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的主動(dòng)性。英語(yǔ)教學(xué)的多樣化鮮明地體現(xiàn)為第二課堂的活動(dòng)，包括英語(yǔ)角、英語(yǔ)節(jié)等以及各類英語(yǔ)競(jìng)賽。英語(yǔ)賽事是我校外語(yǔ)教學(xué)的特色之一，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉語(yǔ)言的應(yīng)用能力。我校組織參加英語(yǔ)競(jìng)賽在全校形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
2010-2014“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽（**賽區(qū)復(fù)賽）中有1人獲特等獎(jiǎng)（并代表**高校大學(xué)生參加北京總決賽）；6人獲一等獎(jiǎng)；7人獲二等獎(jiǎng)；16人獲三等獎(jiǎng)。在“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)寫作大賽（2013年開始舉辦）中獲得1個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)二等獎(jiǎng)、3個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。 2010-2014年間，我校參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽學(xué)生人數(shù)超過3000人次，其中獲得全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)學(xué)生人數(shù)共計(jì)200名。此外，2010-2014年間，外語(yǔ)學(xué)院依托科技文化藝術(shù)節(jié)組織各類賽事，如“外研社杯”英語(yǔ)演講大賽（初賽）、DIS SHOW 英語(yǔ)配音大賽、英語(yǔ)話劇大賽、英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座等，有近千人參加。通過各類賽事的舉辦，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到展示，起到了以賽促學(xué)，以賽促教的效果。參與英語(yǔ)競(jìng)賽的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不斷增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及英語(yǔ)應(yīng)用能力有明顯提高；此項(xiàng)賽事有助于學(xué)生夯實(shí)和擴(kuò)展英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)了大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面提高。
4、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本土化—少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
外語(yǔ)教學(xué)的本土化要求針對(duì)本地學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。**的外語(yǔ)教學(xué)必須考慮少數(shù)民族同學(xué)的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、鼓勵(lì)少數(shù)民族同學(xué)積極參與的第二課堂活動(dòng)、預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)、少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)研究。
1）少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)
針對(duì)少數(shù)民族的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可分為三種情況、三種班級(jí)。第一種是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生。根據(jù)高考成績(jī)進(jìn)行的分班中，部分成績(jī)較好的民考漢學(xué)生分到A、B班，與其他同學(xué)一道學(xué)習(xí)。成績(jī)較差的學(xué)生分到C班，采用較為簡(jiǎn)單的教材對(duì)其因材施教；第二種是零基礎(chǔ)學(xué)生，即中學(xué)未曾學(xué)過英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)為零的學(xué)生。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為其選擇了適合他們程度的零基礎(chǔ)教材對(duì)其進(jìn)行教學(xué)；第三種為雙語(yǔ)班學(xué)生，即各學(xué)院獨(dú)立計(jì)劃下的少數(shù)民族學(xué)生。同樣，我們?yōu)槠溥x擇合適的教材進(jìn)行教學(xué)。也就是說在針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中外國(guó)語(yǔ)學(xué)院針對(duì)不同程度，不同情況的學(xué)生采用不同的教材，不同的教學(xué)方法有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。2014-2015學(xué)年：共教授少數(shù)民族班級(jí)17個(gè)班，學(xué)生人數(shù)800人；2013-2014學(xué)年：共教授少數(shù)民族班級(jí)15個(gè)，學(xué)生總數(shù)700人。

2）少數(shù)民族學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)
我們舉辦了農(nóng)大第一屆少數(shù)民族生英語(yǔ)演講大賽。30多名學(xué)生參加了主題為“我的家鄉(xiāng)”的演講，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院民族教師承擔(dān)評(píng)委工作，活動(dòng)氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)有幽默風(fēng)趣，效果很好。英語(yǔ)124班和中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院的漢專班在2012年-2013年組成民漢合作學(xué)習(xí)小組，漢族同學(xué)與民族生小組結(jié)合成學(xué)習(xí)小隊(duì)，通過每周進(jìn)課堂，每周課外活動(dòng)的舉辦，少數(shù)民族生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到了很好的提高，大家表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)熱情。
少數(shù)名族生對(duì)英語(yǔ)賽事的興趣濃厚，我院教師積極輔導(dǎo)，連續(xù)多年，每年都有少數(shù)民族生代表參加我校參加**賽區(qū)的復(fù)賽，并取得了很好的成績(jī)，如2009年的米爾夏提同學(xué)曾獲得**賽區(qū)特等獎(jiǎng)，2012年的迪力夏提獲得**賽區(qū)三等獎(jiǎng)，2013年，2014年的艾克來木同學(xué)獲得**賽區(qū)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
3）少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)研究
近年來，我團(tuán)隊(duì)一線教師依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)習(xí)得理論，反思教學(xué)，開展課堂教學(xué)行為研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)（母語(yǔ)和漢語(yǔ)）者英語(yǔ)（三語(yǔ)）習(xí)得現(xiàn)象和規(guī)律以及三語(yǔ)習(xí)得研究中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了積極的探索，完成教育部人文社科基地項(xiàng)目“**地區(qū)非英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究”、自治區(qū)教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究”、“**少數(shù)民族大學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂心理環(huán)境建設(shè)及其方法的研究”和校級(jí)教研項(xiàng)目“**維吾爾族雙語(yǔ)大學(xué)生英語(yǔ)元音習(xí)得研究”，形成了系列研究成果：出版的《**少數(shù)民族大學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得研究》一書、由國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊收錄的“三語(yǔ)習(xí)得研究與少數(shù)民族雙語(yǔ)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)”和“少數(shù)民族大學(xué)生L2（漢語(yǔ)）水平對(duì)L3（英語(yǔ)）詞匯學(xué)習(xí)策略的影響”、以及由國(guó)內(nèi)中文核心期刊收錄的“少數(shù)民族與漢族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)比分析”、“語(yǔ)音自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)性研究-—以少數(shù)民族大學(xué)生為例”、“**少數(shù)民族大學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理環(huán)境建設(shè)研究”、“少數(shù)民族雙語(yǔ)成人學(xué)生L3（英語(yǔ)）習(xí)得特點(diǎn)分析”等學(xué)術(shù)論文對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得中的三語(yǔ)感知特點(diǎn)、雙語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)的遷移作用、語(yǔ)言類型差別對(duì)語(yǔ)際遷移的影響、已學(xué)語(yǔ)言水平結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)（三語(yǔ)）學(xué)習(xí)的影響以及多語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行了理論與實(shí)證研究，在充分分析少數(shù)民族大學(xué)生三語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為我院進(jìn)一步開展的 ……（未完，全文共20867字，當(dāng)前僅顯示3753字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)改革與創(chuàng)新論壇材料（共6篇）》）