七年級組讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀書心得論壇劇本

穿越教育時空 追尋育人真諦
___七年級組讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀書心得論壇劇本

主持人：**
主持人：“書香校園”這四個字讀起來就讓人唇齒留香，余味無窮。曾經(jīng)讀過蘇霍姆林斯基那耐人尋味的話：“每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的。無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一�！比缃裎覀冏x到大師的著作《給教師的建議》。他一句句諄諄教誨如話家常，如春風化雨，為我們指點迷津。所以呀，我們初二組的所有教師向往著蘇霍姆林斯基所在的學�！芭练蚶资仓袑W”，艷羨著那所學校的教研氛圍。真是要什么來什么，只見一陣晴天霹靂、電閃雷鳴過后，我這個七年級學年組組長及其他組員教師竟然穿越了，穿越到了“帕夫雷什中學”。
原來我們初二組的老師的前世前身都是蘇聯(lián)的名師，這位是斯大林斯基,這位是列夫.托爾斯亞,這位是馬卡連柯, 這位是蘇霍姆林斯娜,這位是普希銀,這位是列寧安娜，我呢，是一位剛剛畢業(yè)不久的大學生，是一只教育迷途中的羔羊。正趕上這些名師們祝賀校長《給教師的建議》一書的出版發(fā)行，我得抓住這次千載難逢的好機會，讓這些名師來解決我教學中的困惑。好戲開演了。
一
“唉！”
“這位小老師你嘆什么氣呀？”
“我愁啊，我的學生對學習無動于衷、態(tài)度冷淡，不喜歡我這一科怎么辦呢？”
“小徐老師，你一定是徐庶的后代吧？連問的問題都那么聰明。對于你的困惑，蘇霍姆林斯基曾提出要“爭取學生熱
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這個過程中體驗到自己的勞動和成就，---這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。蘇霍姆林斯基在“興趣的秘密何在”一文里對興趣的源泉作如此闡釋，對我們的課堂應是有一定的指導意義的。
至今記憶猶新的是教授《五柳先生傳》一文時，我先帶著學生復習了上學期所學陶淵明的詩文和陶淵明的生平思想等知識后，我?guī)е鴮W生直接進入文本的學習，首先讓學生自己試讀課文，疏通文句，幾分鐘以后，我問有沒有學生愿意試讀，無人舉手，索性我就欽點，正好這個學生上課態(tài)度上一直有些故意取寵之嫌，他有些哼腔的快速低聲的讀完課文，夾雜著讀錯了兩個字。我問其他同學可以評價一下他讀的怎樣？有沒有可以改進的？下面鴉雀無聲，我再次鼓勵，仍無人應答。這樣簡單的問題沒人發(fā)言，頓時我心里燃起一團火，雖然被理智壓住了但后面的譯讀和互相質疑環(huán)節(jié)也是生硬結束。每次課堂效果不理想總會讓我很難過很失落。課后，我憤恨學生到了初二后的課堂發(fā)言的消極被動，也在反思自己的失誤。也許正是因為簡單，已經(jīng)不能激發(fā)他們的興趣，燃起他們求知的渴望，克服困難的成就感。還有這篇文章我沒有事先布置預習，雖然文本不難，但簡短的幾分鐘內(nèi)讓他們不僅要讀好還要評出怎么讀，實在是有些為難。痛定思痛，我在課間及時調整上課策略。
在第二個班級教學時，再引入課文后，首先要求學生自主朗讀疏通詞句并斷好句，找人試讀后并適當點評，然后再在學生自主合作的基礎上譯讀課文，不僅讀通還要讀懂，在質疑交流結束后，我問學生，課文讀通讀懂了后已經(jīng)了解文章內(nèi)容，要看你有沒有真正讀懂文章，那還要看我們?nèi)绾斡斜砬榈睦首x這篇文章？你對哪句話有感覺你就挑哪句話然后我們一起讀讀，再次給學生時間自己試讀和同學討論讀，最后我們學生一起邊讀邊揣摩每句話該如何讀。真?zhèn)�過程可謂行云流水，學生參與積極，熱情高漲，在品讀過程中一個愛讀書愛喝酒愛寫文章，灑脫安貧樂道忘懷得失的詩人形象已清晰地進入學生的心中……
課堂上，要引起學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，課堂要引起學生的興趣，除了教師的語言幽默、知識本身的趣味等等原因，還有很重要的就是教師如何激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望、表達欲望。讓他們自己主動地開啟自己的思維，在課堂里高速運轉，積極表達，體驗創(chuàng)造的快樂。
三
“列夫。托爾斯亞老師，我曾經(jīng)講過一堂綜合性學習課‘漫游語文世界’，我讓學生在廣告中學習排比修辭的魅力，你看看是不是您說的培養(yǎng)興趣的方法�！�
“不錯呀，你這個小老師還是能勇于嘗試的。你的教育實踐正說明‘興趣的源泉在于把知識加以運用�！�
“學生興趣是有了，可是我還有一個最令我頭疼的工作就是轉化后進生，”對后進生的工作是“最難啃的硬骨頭”，我該怎么做呢？”
“說其轉化后進生，那你今天可是來著了。蘇霍姆林斯基在對待后進生方面的經(jīng)驗那可是相——當——豐富”
“把學生當成自己家的孩子，母親型教師，佩服佩服！”
“差生”蘇霍姆林斯基稱之為“后進生”或“學習有困難的”或“大腦遲鈍”的學生。他說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有那一位教師是不肯贊同的”但是，他善于從心理學和哲學的高度對一般認為的“差生”進行分析，從而形成了獨特的“差生”觀。他轉變差生的基本理論就是“人道教育”加“和諧教育”即：差生轉變=人道教育+和諧教育。
　　看到這我也想我在教學中也常常利用這樣的方法；要多理解學生，多關心學生，讓學生感到老師知道學生需要什么？比如我在上晚自習課時，孩子們上了一天的課，晚上放學，學生們還要緊張的寫作業(yè)，所以我在上晚自習時，講課前或者講完課后我都讓學生休息15分鐘。磨刀不費砍柴功嗎。這樣也能保證我上課的時候孩子們不溜號，注意力集中。我上課時學習是很緊張的 ，所以一節(jié)課下來學生是很累的。給時間休息學生都歡呼雀躍。還有放假期間我從不給學生留背的任務，希望他們把三大科復習好，將來還得靠三大科闖人生那。學生看老師很理解他們，返校后也定會好好聽課和學習這科的。這樣形成良性循環(huán)，何樂而不為？
蘇霍姆林斯基說：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸�！敝挥薪處熽P心學生，才能使學生通過學習而受到教育。不要在學生的作業(yè)本上打叉，請你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)。如果學生做錯，我就在題目旁邊打上問好，并告訴學生：“你試一試重做一遍，只要下點功夫，你一定能做好。現(xiàn)在還沒給你打分，你再努力點，一定得高分�！睂W生信心百倍，不但自己查出了錯誤，還想出了正確答案，那種自豪感是從來沒有過的。是啊，在人的內(nèi)心深處都有一種期望被鼓舞，學生更是如此。不管他們的成績?nèi)绾�，走進他們的內(nèi)心深處，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是成績差的學生，他們所需要的關心度就更大，這可能會變成他們向前進的動力。
　　讀了這段話，我思考了很多，如果在我處理后進生工作時，再能融進這一方法，豈不是效 ……（未完，全文共7591字，當前僅顯示2666字，請閱讀下面提示信息。收藏《七年級組讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀書心得論壇劇本》）