把握品德課程特征，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

目錄/提綱：……
三是以活動型課程為主要教學(xué)形式
一、大力開展生活情景模擬活動，增強切身感悟?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)提升
二、巧妙運用評價鼓勵手段，引導(dǎo)保護學(xué)生個性發(fā)展
三、充分利用現(xiàn)有生活基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生思維能力的拓展
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把握品德課程特征，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)
　　　　
　　　　《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，善于探究，熱愛生活為目標的活動型綜合課程。通過對上述概念的理解可以看出，《品德與生活》課程至少具有三個方面的特征：一是課程內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)緊貼兒童的現(xiàn)實生活，即新課程理念倡導(dǎo)的“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”；二是課程的培養(yǎng)目標是兒童的品德個性、生活技能和創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)的同步發(fā)展；三是以活動型課程為主要教學(xué)形式�；趯φn程特征的分析，小學(xué)《品德與生活》教學(xué)應(yīng)著重把握好以下幾個方面。
　　　
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新力的基礎(chǔ)，需要從小加以引導(dǎo)和保護。低年級兒童因其純真而使其天性表現(xiàn)得較為豐富和真實，此時也正處于個性塑造的最佳時機，因此在《品德與生活》的教學(xué)評價中，教師應(yīng)充分尊重和體現(xiàn)每個學(xué)生的個體差異，要有“提攜”意識，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”， 因人多尺度地實施教學(xué)評價，多一些表揚鼓勵，少一些指責(zé)批評。如《手拉手，交朋友》一課中學(xué)做名片、交換名片這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)引導(dǎo)兒童用多種方式制作自己的名片，可以畫，可以寫，也可以用照片剪貼等。在展示交流名片時，不以誰的名片做得精致、美觀為評價標準，而是注重其實實在在的內(nèi)容以及其付出的主觀努力，即使沒有達到預(yù)期效果也不要緊，只要能通過名片使對方了解自我、達到交朋友的目的，都應(yīng)予以肯定。老師還應(yīng)該挑選出創(chuàng)意較好的名片，作為典型進行推廣學(xué)習(xí)，這樣既保護了其他兒童的積極性和個性，也能起到很好的正面引導(dǎo)作用。采取類似的方法，通過時間的積累就可以使學(xué)生的個性順其自然地向著有利的方向發(fā)展，獲得可持續(xù)性發(fā)展的生機和動力。
　　　　三、充分利用現(xiàn)有生活基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生思維能力的拓展。
　　　　《品德與生活》課程的最大難題是兒童的思維層次較低，同時思維能力訓(xùn)練又是《品德與生活》課程的重要教學(xué)內(nèi)容。我們知道低年級兒童對事物的理解能力較弱，往往只對已經(jīng)歷過的生活事件更容易形成較為直觀的感受。因此，學(xué)生在家庭成長和幼兒園學(xué)習(xí)過程中形成的初期生活經(jīng)驗，應(yīng)該是《品德與生活》教學(xué)中可貴的課程資源，教學(xué)活動只有在學(xué)生有限的生活體驗和淺薄的生活認識的基礎(chǔ)上逐步拓展加深，才能取得理想的效果。對他們來說，一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；某一次活動成功或失敗的經(jīng)歷，有助于理解團隊合作的重要……關(guān)鍵在于教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有生活經(jīng)驗進行由小見大、由表及里的思考，才能逐步提升學(xué)生思維層次破解教學(xué)難題。以《學(xué)習(xí)真有趣》為例，在讓學(xué)生暢談自己從學(xué)習(xí)中得到樂趣的同時，重點引導(dǎo)兒童明白學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂文化知識，還包括日常生活中學(xué)到的本領(lǐng)，這不但會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生參與生活的欲望。再比如《我換牙了》一課設(shè)計時，可 ……（未完，全文共1773字，當前僅顯示1127字，請閱讀下面提示信息。收藏《把握品德課程特征，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)》）