運用信息技術提高低段學生識字能力的調查與模式研究

目錄/提綱：……
一、實驗的提出
二、調查情況及分析
（一）被調查人基本情況
（二）學生識字量現(xiàn)狀與《語文課程標準》識字量要求對比情況
（三）學生識字量與識字率比較分析
（四）識字量與教材中生字表對比
（五）學生識字興趣的調查和分析
（六）識字途徑的調查分析
（一）中選取10個生字，讓他們認讀，調查結果如下表8：
（一）中10個生字認讀調查表
（七）識字基本情況的調查分析
（八）識字教學方式的調查分析
（九）小學低年級語文教師在識字寫字教學中使用多媒體情況
三、結論
四、實施的策略
（一）引導激趣
（二）指導互動
五、實驗研究的成效
（一）該模式操作與常規(guī)教學的對比
（二）運用信息技術，提高了學生的識字量
（三）學生的識字能力和識字興趣有所提高
（四）突破識字難點，教學效果明顯
（五）促進學生發(fā)展，整體素養(yǎng)提升
……
運用信息技術提高低段學生識字能力的調查與模式研究

摘要：在傳統(tǒng)的識字教學課堂中，教師依靠板書、字卡等手段輔助教學，學生花大量時間進行抄寫聽寫，教學環(huán)境單一，學生感覺枯燥，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。筆者對本校一至二年級613名學生進行了識字現(xiàn)狀的調查，試圖通過調查了解到目前小學生的識字現(xiàn)狀，并以此為切入點，探究更為符合學生心理的習識字指導方法，尋找更為有效的識字指導途徑，從而提高學生的語文素養(yǎng)。本文筆者結合小學生識字狀況調查的分析，結合多年的識字教學實踐，研究探討構建出“引導激趣——指導互動——遷導反饋”運用信息技術提高低年級學生識字能力的教學模式，效果不錯，值得推廣。
關鍵詞：信息技術；識字能力；調查分析；模式研究
一、實驗的提出
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學是小學生學習語言的重要組成部分，也是對小學生智力開發(fā)最有效的渠道。2011年教育部頒布的義務教育《語文課程標準》對小學低年級階段識字寫字明確要求：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典……”這一要求標明，低年級的識字教學的質量高低，不僅直接決定著低年級語文教學的質量，而且還關系到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關系到學生今后學習其他各門學科的質量。
小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。之所以說是難點，是因為小學階段的識字教學任務是艱巨的。首先，《全日制九年義務教育語文課程標準》（2011年版）指出小學生的識字量應達到3500個左右，而小學低年級應達到1600個左右（會寫800個左右），由此可見，小學第一段的識字量約占小學識字總量的50%。而這1600個字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從“50%”“1600”這兩個數據我們可以感受到，小學識字教學尤其是小學低年級識字教學的負擔還是很重的。其次，當前小學識字教學存在的問題比較突出，死記硬背和反復抄寫，置學生興趣和潛在能力于不顧的現(xiàn)象還普遍存在。為此，積極研究識字教學的方法探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率，推動識字教學的不斷發(fā)展，必將成為小學語文低年級教師的追求。
傳統(tǒng)的識字教學注重知識的傳授，學生沒有機會主動參與學
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的累積數量，低出的數量分別是190字、620字。
（三）學生識字量與識字率比較分析
筆者在低年級實驗班級抽樣進行調查，試圖了解學生平均識字量與累積生字數進行比較，增加識字量與一年級的平均識字量進行比較，計算出各年級學生識字的相對提高率和相對認識率，具體見表5。
表5：學生識字量與識字率抽樣比較表
年（班）級 人數 平均識字量 增加識字量 累積生字數 相對提高率% 相對識字率%
一年級一班 25 480 480 650 100.0 73.8%
二年級三班 28 1420 860 1575 60.6% 90.2%
注：相對識字率=平均識字量÷累積生字數；
相對提高率=增加識字量÷一年級平均識字量。
1．從表5中可以看出，一、二年級的平均識字量增長的速度不一致，有比較明顯的增長高峰期。學生的絕對識字量以及與前期比較的相對識字量都多很多。因此，可以假定這個年級或階段為學生的識字高峰期或者識字關鍵期。
2．從調查中得知，一年級、二年級平均識字量分別是480個、1420個，相對識字率分別為73.8%、90.2%，都未達到《語文課程標準》規(guī)定的識字量。
（四）識字量與教材中生字表對比
筆者將人教版低年級的生字表中的字數按照不同的指標將其分類列出，見下表6。分別得出各年級的能識會寫的字數、只識不寫的字數、表內的總字數、重復的總字數和實際總字數以及各自所占的百分比。
表6：人教版2012年6月版生字量情況統(tǒng)計表
年
級 能識會寫的字數 只識不寫的字數 表內
總字數 重復
總字數 實際
總字數
字數 累積字數 百分比P% 字數 累積字數 百分比P% 字數 累積字數 字數 累積字數 百分比P% 字數 累積字數
一 427 427 52.2 391 391 47.8 818 818 81 81 9.9 737 737
二 556 983 68.6 254 645 31.4 810 1628 90 171 10.5 720 1457
注：累積字數=前年級累積字數＋本年級字數；
能識會寫字數百分比=累積能識會寫字數÷表內累積總字數；
只識不寫字數百分比=累積只識不寫字數÷表內累積總字數；
重復字數百分比=累積重復字數÷表內累積總字數。
從表6中可以看出，人教版的識字量安排第一學段累積識字數為1628字，但實際累積字數為1457字，比《語文課程標準》中的生字量要求少200-400字左右。能識會寫的字和只識不寫的字均有逐年減少的趨勢，但規(guī)律性并不明顯；各冊重復出現(xiàn)的字數不等，沒有明顯的規(guī)律性。人教版中的只認不寫的生字的比例，在一至二年級分別是47.8%、31.4%，只認不寫的生字比例較低，可見，不利于貫徹多認少寫的識字原則。
（五）學生識字興趣的調查和分析
筆者對楊村第十小學二年級9個班全體學生進行問卷調查，通過問卷調查全面了解學生識字的興趣狀況；準確掌握學生對識字的興趣；進一步提高小學生識字的興趣。本次調查共隨機抽取發(fā)出問卷235份，共收回問卷235份，其中無效問卷5份，因此有效問卷為230份。調查問卷數據統(tǒng)計如下：有效人數230人。
表7：學生識字興趣問卷調查表
調查問題 選項 人數 占總人數的百分比P%
1.你喜歡上識字課嗎？
A．特別喜歡 55 23.90
B．喜歡 99 43.00
C．一般 52 22.60
D．不喜歡 24 10.40
2.你（ ）自己的老師上識字課 A．期待 93 40.4
B. 喜歡 95 41.3
C．沒感覺 42 18.3
3.你平時在課本中感覺識字數量（ ） A．很多 98 42.6
B．一般 101 43.9
C．很少 31 13.5
4.識記生字時你愿意用（ ）方式記憶 A．熟字加減偏旁 86 37.4
B．猜字謎 73 31.7
C．其余方法 71 30.9
5.你一般情況下完成識字課的準確書寫任務，需要書寫（ ） A．四個字兩個詞語 84 36.5
B．兩個字兩個詞語 98 42.6
C．更多遍 48 20.9
6.你感覺老師識字課教學方式（ ） A．有趣 102 44.3
B．一般 87 37.8
C．沒有興趣 41 17.8
7.你最擔心（ ） A．聽寫生字 84 36.5
B．介紹識字方法 70 30.4
C．抄寫字詞 76 33.1
8.你最喜歡（ ） A．老師進行聽寫測試 113 49.1
B．介紹自己的識字方法 117 50.9
9.你寫得最好的偏旁部首是（ ） A．扌手旁 68 29.6
B．口字旁 104 45.2
C．氵點水旁 58 25.2
10. 你認為自己寫得最不理想的偏旁（ ） A．辶旁 82 35.7
B．弓字旁 89 38.7
C．足字旁 59 25.6
11.你希望識字課（ ） A．以游戲的方式 102 44.3
B．講故事 92 40.0
C．加減偏旁 36 15.7
12.你會利用課余時間自主識字（ ） A．會 84 36.5
B．不會 68 29.6
C．有時會有時不會 78 33.9
13.你的作業(yè)做完后會主動復習鞏固當天學過的生字（ ） A．會 55 23.9
B．不會 84 36.5
C．有時會有時不會 91 39.6
14.本學期你的聽寫完成的（ ） A．好 104 45.2
B．一般 83 36.1
C．不夠好 43 18.7
15.你（ ）完成老師留的抄寫詞語或句子的任務。 A．愿意 98 42.6
B．不愿意 65 28.3
C．有時愿意 67 29.1
16.你覺得識記漢字（ ） A．快樂 104 45.2
B．沒有感覺 65 28.3
C．不喜歡 61 26.6
17.你的（寫生字）作業(yè)（ ）父母督促完成的。 A．是 72 31.3
B．不是 108 47
C．有時是 50 21.7
18.你對自己課余識字量（ ） A．滿意 138 60
B．不滿意 92 40
19.在平時的課外閱讀中遇到不認識的字，你會（ ） A．查字典 89 38.7
B．忽略過去 94 40.9
C．問別人 47 20.4
20.識字課中你希望老師（ ） A．提問自己 141 61.3
B．沒有發(fā)現(xiàn)自己 89 38.7
從表7數據結果顯示，筆者認為小學生識字興趣與其各方面的因素有直接聯(lián)系，教師在不斷完善自己業(yè)務水平的同時，還應強化素質教育，通過各種手段來激發(fā)學生的興趣和潛在智慧，使師生的水平都能得到很大的提高。調查中不難發(fā)現(xiàn)大多數孩子有較好的學習漢字的強烈愿望，由于識字量的增加，加之漢字字形難以區(qū)分，導致同學們在識字中遇到一定的困難。大多數學生期待老師能用靈活多樣的教學方式幫助自己認識并鞏固漢字，多讀少寫，增加識字量，提高自己的閱讀速度……識字教學的根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對于低年級的小學生來說，筆者認為更應該培養(yǎng)他們的識字興趣。俗語說：“興趣是學習的動力”。有了這種動力，學習自然會取得事半功倍的效果。教師想方設法引導學生運用多種形式識字，如：查字典識字，看圖識字，讀名言警句識字……目的是通過豐富多彩的內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。
調查中還發(fā)現(xiàn)部分孩子對于識字沒有足夠的興趣，對自己的學習沒有信心，依賴于老師和家長。眾所周知在教學中，教學活動是教師與學生的雙邊活動，教師的思想、教學態(tài)度、性格、志趣和情感等對學生的影響都很大。在課堂上，教師的態(tài)度和藹，平易近人，語言里流露出安慰和鼓勵，這樣才能提高學生的學習熱情和樹立學好漢字的信心。任何訓斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習的積極性。在教學活動中，教師還應該積極地關心、幫助學生，積極引導他們參加集體活動。尤其對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關心和幫助。在日常教學中建立行之有效的互助式學習小組，不放棄每一位學困生 ，教師用自己的愛心、耐心和責任心來喚醒學困生的生活和學習的自信心。教師還應多與家長積極主動溝通了解孩子，教給家長輔導孩子的正確方法，爭取每個孩子都能輕松識字，快樂成長。
（六）識字途徑的調查分析
研究伊始，筆者對學生進行了識字現(xiàn)狀調查，隨機抽取一（2）班的18位學生作為調查對象，并從人教版一冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認讀，調查結果如下表8：
表8：人教版第一冊生字表（一）中10個生字認讀調查表
字例 游 彎 砍 飄 搭 束 結 流 扁 嘴
認讀人數（人） 5 6 4 9 4 4 3 6 5 7
筆者又采用訪談形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個分類統(tǒng)計如下表9：
表9：低年級學生認字途徑調查表
識字途徑 父母教的 通過看書看報認識的 在幼兒園和學校環(huán)境中認識的 生活中無意識字 請教別人認識的 其他途徑認識的
在生活情境中認識的 ……（未完，全文共27093字，當前僅顯示4873字，請閱讀下面提示信息。收藏《運用信息技術提高低段學生識字能力的調查與模式研究》）