例談如何創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入情境

目錄/提綱：……
一、情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)
二、情境創(chuàng)設(shè)要避免刻意追求趣味性
三、情境創(chuàng)設(shè)要避免刻意營(yíng)造生活場(chǎng)景
五、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特征
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要
2、幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題
3、促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展
……
謀定而動(dòng)，“活”而有“味”
——例談如何創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入情境

[論文摘要]“情境導(dǎo)入”是我們?cè)诮虒W(xué)中常用的一種策略， 一個(gè)短小的故事、一次實(shí)驗(yàn)操作、一次小比賽甚至開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的一個(gè)有思考性的問(wèn)題都能起到激發(fā)興趣，激活思維的作用。然而，在我們的教學(xué)中也常常出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境牽強(qiáng)、繁瑣，或在課堂教學(xué)中只不過(guò)是擺個(gè)“花架子”的現(xiàn)象。那么，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有創(chuàng)意的導(dǎo)入情境，才是切實(shí)而有效的呢？這是需要我們共同關(guān)注，共同探索的課題。本文是筆者結(jié)合在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中收集的若干案例所作的幾點(diǎn)分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞] 情境導(dǎo)入 有效性 真實(shí)性案例分析 策略研究

就像一幕戲劇要有一出誘人的引子一樣，一堂課也必須有一個(gè)引人入勝的“開(kāi)場(chǎng)”，才能在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。
“情境導(dǎo)入”是我們?cè)诮虒W(xué)中常用的一種策略， 一個(gè)短小的故事、一次實(shí)驗(yàn)操作、一次小比賽甚至開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的一個(gè)有思考性的問(wèn)題都能起到激發(fā)興趣，激活思維的作用。然而，在我們的教學(xué)中也常常出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境牽強(qiáng)、繁瑣，或在課堂教學(xué)中只不過(guò)是擺個(gè)“花架子”的現(xiàn)象。那么，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有創(chuàng)意的導(dǎo)入情境，才是切實(shí)而有效的呢？這是需要
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學(xué)知識(shí)。
策略：每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的，而不能讓其成為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。我們應(yīng)該讓情境在吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更能讓學(xué)生感受和體會(huì)科學(xué)知識(shí)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
所以在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師必須先從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行分析,再找準(zhǔn)情境與教學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供真實(shí)、有效、客觀的情境。
二、情境創(chuàng)設(shè)要避免刻意追求趣味性
案例三：八年級(jí)上《風(fēng)》
師：PPT出示古詩(shī)
請(qǐng)大家猜猜這首詩(shī)描述的是哪一種自然現(xiàn)象？
生：積極的討論，得出答案后，爭(zhēng)先恐后帶著成功的喜悅激動(dòng)的舉手。
師：順利導(dǎo)入“風(fēng)”。
案例四：八年級(jí)上《電路圖》
師生合唱拍手歌，伴奏突然停了
師：我們?cè)谏钪谐ɡ璒K時(shí)，也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，VCD突然壞了，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)幾招電工的絕招，幫助大家解決生活中的這個(gè)難題。而且我們還邀請(qǐng)了名偵探柯南和我們一起來(lái)揭開(kāi)其中的奧秘。
柯南：VCD的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是很復(fù)雜的，破譯下面這張神秘的圖紙會(huì)給你的修理指點(diǎn)迷津。
分析：案例四曾經(jīng)是我比較得意的一個(gè)創(chuàng)意引入，名偵探柯南的情境的確頗為有趣，幾乎每次上這堂課都能從學(xué)生臉上看到那種驚喜的興奮表情。但同樣是同行的一句點(diǎn)評(píng)引發(fā)了我的思考“生動(dòng)的故事、精美的畫(huà)面確實(shí)能夠引起學(xué)生的注意，但這樣情境是否讓趣味性沖淡了科學(xué)味呢？”
靜下心來(lái)想一想，是啊，表面看學(xué)生是興奮了，可他們興奮的起點(diǎn)究竟是什么呢？坦誠(chéng)說(shuō)學(xué)生在接收到該組信息后，心理上更多的是處于見(jiàn)到柯南的驚喜狀態(tài)中。這些與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的東西吸引了學(xué)生的注意力，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的關(guān)注。這樣的“溜號(hào)”就可能使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的節(jié)奏，出現(xiàn)理解上的斷檔，從而影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與理解。
在案例三中，教師創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境沒(méi)有華麗的語(yǔ)言、沒(méi)有精心雕琢的活動(dòng)，只是一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)。通過(guò)猜謎，讓學(xué)生把注意力直接轉(zhuǎn)向“風(fēng)”這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不失其中的科學(xué)味 。
策略：“情境導(dǎo)入”的目的不單單是激起學(xué)生的熱情, 吸引學(xué)生的“眼球”, 更重要的是為了更加有效地、生動(dòng)活潑地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)�？陀^地說(shuō)，現(xiàn)在對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)大家更多強(qiáng)調(diào)的是“趣味性”。 誠(chéng)然，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，這一作用是不可低估的。但是，如果片面地理解“趣味性”的作用就容易走入形式化的誤區(qū)了。過(guò)分關(guān)注視覺(jué)上的刺激（課件的眼花繚亂）、活動(dòng)的游戲化（游離于知識(shí)之外，有活動(dòng)，沒(méi)體驗(yàn) ）以及擬人化的動(dòng)物情境（虛設(shè)虛構(gòu)），就會(huì)在華麗的情境中遠(yuǎn)離甚至迷失了根本的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，任何時(shí)候我們都不該忘記：情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)其中的科學(xué)才是目的。
三、情境創(chuàng)設(shè)要避免刻意營(yíng)造生活場(chǎng)景
案例五：《民以食為天 消化系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)中考復(fù)習(xí)課》
視頻短篇：關(guān)于灌水豬肉的新聞報(bào)道
師：你知道他們是怎樣給豬注水的嗎？
案例六：《機(jī)械功機(jī)械能中考復(fù)習(xí)》
師：只要我們用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊。下面讓我們一起來(lái)看一則小明的游記。
今天是五一，天氣晴朗，我們一家駕車(chē)去四海山旅游。聽(tīng)爸爸說(shuō)，取名四海山是因?yàn)樗辛趾�、云海、霧海、雪海等奇觀，但路途較遠(yuǎn)，山路崎嶇。汽車(chē)在公路上行駛了2個(gè)多小時(shí)后，翻山越嶺，我們終于來(lái)到了四海山風(fēng)景區(qū)。一路上，我不忘老師教導(dǎo)，仔細(xì)觀察，收獲很多。我旅游、我快樂(lè)、我思索……
分析：用生活事例引入，是我們常用的一種導(dǎo)課方式，但如何正確的理解生活場(chǎng)景，卻值得我們深思。
案例五中學(xué)生被真實(shí)發(fā)生在身邊的新聞所吸引，臉上顯露出迫切想要通過(guò)學(xué)習(xí)，深入了解問(wèn)題的學(xué)習(xí)欲望。案例六中雖然老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象生動(dòng)的生活情境，想讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，可是從學(xué)生的臉部表情和學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)來(lái)看，似乎并不能打動(dòng)學(xué)生的心靈，也沒(méi)能激起他們的興趣。這是為什么呢？
　審視案例六，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際只取了情景之”形”而忽視了內(nèi)容之”實(shí)”，以虛假的事實(shí)呈現(xiàn)在學(xué) ……（未完，全文共6369字，當(dāng)前僅顯示2237字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《例談如何創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入情境》）